情景任务型教学法在初中英语中的运用研究

【摘要】为了提升初中学生学习英语的兴趣和主观能动性，提高教学质量。本文以结构心理学对语言认知过程为理论依据，在初中英语教学中探索运用情景任务型教学法，实施结果显示情景任务型教学重视学生的主体性和认知结构在学习，关注学生活动的重要性。这种教学方法旨在于通过学生在师生活动中的语言实践进而达到掌握语言的运用能力，充分调动学生的认知思维和心理因素，最终成功达成英语教学目标。

【关键词】情景 任务型教学 初中英语 认知 运用能力

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0093-02

2011年《标准》中在教学建议方面一共提出了八条建议[1]：面向全体学生，关注差异；注重语言实践，培养语言运用能力；加强策略指导，培养自主学习能力；培养跨文化交际意识，发展跨文化交际能力；结合教学需要，创造性地使用教材；合理利用各种教学资源，提高学习效率；组织生动活拨的课外活动，拓展学生的学习渠道；不断提高专业水平，努力适应课程的要求。这八个方面的教学建议倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力；加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。任务型语言教学法尊重学生的主体地位，强调学生在“做中学”[2-4]。通过运用英语完成老师布置的各项任务来达到掌握语言知识技能的目的。任务型语言教学并非机械的语言训练，它打破了如背诵知识，句型操练等传统的教学方法，改变了过去英语教学中过分重视语法知识的讲解与传授的状态，给予学生更加丰富有趣的活动体验，让学生感受到学习语言是一个自然而然的过程，通过完成各式各样新颖有趣的情景活动，可以更加高效的获得语言知识并且增强了学习能力以及解决问题的能力，对于学生的全面发展来说具有重要的意义。

一、情景任务型教学的特色

在英语教学过程中情景任务型教学能够有效的提高英语教学的效率，它可以帮助教师充分开发英语教学资源，拓宽学生的学习渠道，利用现代化教学手段，如电脑，网络资源等，促进学生的个性化学习，为学生创造了自主学习的条件。学生有目的学习中，开口说英文，运用英语语言知识解决问题，完成任务，改变了以往学生被动消极接受英文知识的状况，打破了传统教学的局限性，实际解决了学生被动接受知识的问题。因此，情景任务型教学法对于初中英语教学有着举足轻重的作用，具有促进学生语言能力全面发展的意义。

二、情景任务型教学的理论基础

情景任务型教学英语的学习理论以杜威的实用主义思想“以学生为中心，从做中学”为理论基础。结构心理学认为语言结构具有两个层面，这两个层面各司其职共同满足语言的功能。第一层面是语言的外部形式，它是由声音系统构成的，这个声音系统可能是听或说的系统并且各有其组织和联系。第二个层面是内部式，由深层的认知过程构成。深层认知过程构成说话者的思想，外部形式过程是深层认知过程的表达。简单地说，前者表形，后者表义，语言表达是一个由内部观念到外部形式的转换过程，观念以整体观念的形式内隐在认知过程，以由词按照结构顺序构成的句子表现出来。这个过程中，是感觉而不是思维起着重要作用。感觉通常是由印象表象所引起，所以这种语言学习观强调模仿，强调通过模仿形成感觉达到自觉，并在模仿的过程中归纳出语言规则，反对直接进行语法规则的学习。英语的学习起始于接触生活用语，而不是文学作品的书面语。英语学习受整体语言学习观的指导。整体语言学习观认为人对事物的认知从整体到部分，再从部分到整体。语言的学习也是如此。对语言的学习，不是孤立地学习词汇，孤立地学习和背诵语法规则，然后再根据语法规则把单词组成句子。学生学习英语从一开始就要学习句子，而不是从词汇到语法再到句子，而是强调掌握语言材料，然后再掌握句子中的语法和词汇[5-7]。情景任务型教学中，英语学习直接和实物、图片、手势、表情和活动结合起来，在活动中实践运用英语说话，以便掌握英语的语音，词汇和语法，从而代替通过教师的详尽讲解语法规则而学习英语的方式。这种方法可以让学生在掌握大量相关语法的语言现象后进行语法学习，避免了学生排斥语法讲解和对语法的死记硬背。

三、情景任务型教学法的运用

1.情景的创设

情景任务型教学法强调语境的创设，学生主动性的关注以及教具的使用。语境的创设通常是日常生活场景，在生活场景中进行日常英语会话的练习。首先是教师和学生的示范，然后是学生按照小组的方式在行为动作中进行英语语法的学习和语言的实践。对于词汇的学习和课文的学习，这种教学方法强调把单词、课文和实物、挂图、手势、表情、动作、幻灯片以及电影场景相结合进行讲解和教学。这样不仅提高了学生对语言学习的兴趣，而且增强了英语学习的生动性和形象性。直观教具的使用符合学生的心理特点，有利于提高学生对英语学习的主动性，有利于维持学生学习的注意力，从而有效提高教学的质量[8，9]。

2.任务的设置和组成

情景任务型初中英语教学是儿童学习母语方法的衍生。任务型语言教学法的关键是任务的界定和设置。任务指的是“学习者为了做成某件事情用目的语进行有目的的活动”任务具有结构性，由教学目标、任务输入、教学活动、教师和学生角色以及情景五个部分组成[10]。教学中教师要围绕着某一英语教学目标，设计出具体的、可操作的任务，使学生在交流、沟通、询问、解释、表达等多种活动形式中完成任务，达到学习和掌握语言的目的。

3.情景任务教学的实施过程

情景任务型初中英语教学由任务前、任务中和任务后三个阶段组成，任务前阶段主要有导入话题激活认知、新语言知识的输入、语言练习三个小环节。这个阶段的设置目的是为学生完成指定任务所需要的语言知识做准备。在任务中阶段，学生要使用他们所学习的知识和技能来完成一个教学任务。在这个阶段，教师的任务是指导学生进行语言的使用，培养学生的语言流畅性。这个阶段又有布置任务、任务实施和任务完成三个环节。任务布置教师应该言语简单明了，使每个学生都知道自己的任务以及任务完成的结果。在任务实施环节，学生在教师的监督、鼓励和指导下参与学习任务，以不同的活动方式完成老师布置的任务。任务完成环节学生要准备以口头或笔头的形式向全班学生汇报他们任务完成的方式和完成的结果。此间教师对学生的语言错误予以纠正。这个阶段学生不仅学会了语言知识的使用，而且在这种小组活动中学会与人合作，共同学习。任务后阶段是学生展示作品，小组成员分享成功快乐的时刻。这时教师对学生的成果进行评价，给与学生以表扬和鼓励，增强学生学习英语的自我效能感和自信心，增进学生激情感体验。当然对学生出现的错误进行宽容的同时，要采取适当的方式予以指出并改正。

四、实施效果和评价

情景任务型教学以学生为中心，关注学生在教学中的积极性、主动性和创造性，能够激发和维持学生对英语学习的动机和兴趣。学生任务完成的过程也是学生学会学习、学会与人合作共处的过程。这样有利于学生素质的全面发展。由图1情景任务型教学法实施效果对比可以看出在2010-2012年，期间采用传统直接讲授单词、句子、语法的教学法，学生最终成绩60-80分占61.9-63.5%，80分以上占22.2%；在2013-2015年，期间采用情景任务型教学法，学生成绩逐年提高， 2015年不及格人数为零，90分以上人数明显增多，60-80分占55.6%，80分以上占44.4%。结果显示：情景任务型教学有利于避免英语教学中或强调语言知识，或重视语言听说技能的单一做法。这种教学方法既关注语言的形式和结构，又关注语言的功能和意义，同时又关注学生的情感体验和价值观的形成。有利于培养学生综合语言运用能力心理品质的发展。更重要的是这种教学方法旨在于通过学生在师生活动中的语言实践进而达到掌握语言的运用能力，充分调动学生的认知思维和心理因素，解除了学习差的学生对英语学习的抵触心理，最终成功达成英语教学目标。

从教学效果学校专家组对该教学法给予了很高的评价，他们认为情景任务型教学重视学生的主体性和认知结构在学习，关注学生活动的重要性。关注学生的主体性有利于学生的自主学习；认知结构有利于促进语言学习过程和学习结果的发生；活动中的互动可以使学生创造性地使用语言。这些都有利于学习目的的达成。对于语言的教学，既重视学生对语言的学习和掌握，又重视通过语言学习培养学生的心理综合素质，以期促进学生的全面发展。但是活动的设计需要教师的精心准备，在任务中，能合理分工，不仅使英语好的学生参与活动，学习差的学生也要参与到活动中。避免了活动流于形式，使英语学习出现两极分化。

五、存在问题和不足

这种教学弱化了教师在教学中的作用，教师在教学中的身份不再是主导者，而是辅助者的身份。这种身份可能使教师感觉其重要性的丧失，其实这更是对教师教学能力的一种挑战，更需要教师成为专家型教师和研究型教师，从而不断反思自己的教学，提高自己的教学能力。情景任务型教学也有不足之处，这种教学不能完全适用初中英语的全部内容，这种教学方法需要进行充实其他方法以期达到全部初中英语教学目的。

参考文献：

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[10]龚亚夫. 课程理论、社会建构主义理论与任务型语言教学[J]. 课程教材教法，2003；01：49.

作者简介：

刘海琴（1976-），女，内蒙古察右前旗人，中教一级，本科生，研究方向：初中英语教学。

刘月琴（1977-），女，内蒙古察右前旗人，副教授，博士生，研究方向：机电一体化和工业机器人。