浅谈师生情感在舞蹈教学中的作用

摘　要：舞蹈是一门美化了的人体运动艺术，表演者只有在良好情感影响下，才能把舞蹈意境和人物思想感情充分表达出来。本文对舞蹈教学中师生情感的作用及培养良好的师生教学情感的问题进行了分析。

关键词：舞蹈教学；师生情感；作用

中图分类号：J703　文献标识码：Ａ　文章编号：1005-5312（2012）33-0135-02

一、师生之间的情感分析

心理学研究证明：人的情感和人的心理活动紧密联系。教师情感不仅影响着自己的教学思路和教学方法，同时也影响着学生的智力活动和学习效果。换言之，教师具有热爱教育事业、尊重知识、关心爱护学生并且谆谆善诱与殷切期望学生成才的情感，才能够感染学生激发学生学习的积极和自觉性。反过来，学生具有强烈的求知欲、尊师重教与勤奋上进之心，也能激发教师的责任感和事业心，这是因为教学是师生的双向活动，是相互渗透、彼此制约的。只不过教学过程中起主导作用的是教师，所以师生之间积极情感的形成首先取决于教师。

艺术教学中师生间的情感更具有它的特殊意义，因为艺术本身就是受情感和美感支配的。在课堂上如果教师冷漠无情、经常生气和发火，使学生害怕、紧张、焦虑，这样一来，心理影响生理，导致学生肌肉僵硬、神经紧张、反映迟钝，动作必然逊色，甚至做的不准确，更不可能去感受美和表现美了。这样的课堂气氛在现在舞蹈教学课堂中或多或少地存在着，影响着舞蹈教学的效果。

教学活动既是教师和学生的双边活动，那么教学效果就不仅仅取决于教师，还有学生的因素，有了好的教师和好的教学方法，也不能保证所有的学生都能成为优秀的舞蹈人才。反之，冷酷无情的教师遇到艺术天赋很高并且很有毅力的好学生，也有可能不出成绩。不过如果教师具有较高的专业水平，在教学过程中又够将使正确的情感和科学的教学方法相结合，那么不但能促进优等生学习的自觉性，也能调动差等生的学习积极性。因而会收到良好的教学效果。

世界著名小提琴家梅纽因博士谈到师生关系时曾说：“真正有才能的教师也只能严厉到一定程度，如果长时期对学生缺乏理解、同情和关心的话，也会使学生感到伤心、压抑和痛苦，从而削弱教学效果。一般水平的教师如果再加上冷淡无情的话，消极因素就更大了”。梅博士是指小提琴教学而言的，我觉得这种观点对舞蹈教学也有参考价值。

二、积极情感的作用

心理学研究证明：人的知觉分情感和理智两种。当这两种知觉达到完全协调的时候，人的思维最活跃，想象力最丰富，记忆力最旺盛。反之，就会得到相反的结果。这儿的情感知觉，从教学上来说，就是师生之间相互依赖、彼此尊重、和谐融洽的关系的体验。从学生上课时的心理方面分析，我们会发现学生们常常能从教师的眼神中，窥察今天教师来上课的情绪、情感及至面部表情、体态姿势、语言语调，如果某个教师一进教室，就用冷漠无情的脸色、严峻的目光从每个同学的脸上横扫一遍，霎时，学生们就会心凉，他们预感到今天情况不妙，果然不出所料，整堂课教师一直没有好气，大家都到惶惶不安，自然更谈不上有什么学习效果了。在课堂上，同样的舞蹈动作，如果一个教师用正常的语气上课说“很好，这样就美了”学生社会从教师带着爱的热情的指点中获得力量。但是如果换一种情感和语气，“瞧！你的臂膀像柴火棍，动作其丑无比……。”学生财会感到一种压力和伤害，恐惧愤懑的情绪将给教学造成不良后果。因此，不同的情感、不同的教学语言，自然教学效果也不同、同学们说：“前者我们心悦诚服，改进也快；后者我们只感到火辣辣般地被扎了一针，却不知从哪儿改进。”可见冷漠无情的态度、刻扳的说教、过火的批评甚至讥讽、只会扩大师生之间情感上的差距，最终必然成为学生学习上的心理障碍。

有不少舞蹈教师，他们忽视教学情感的作用，单纯片面地强调“严”字当头，对学生缺乏理解、期待和鼓励，使同学们在她的课堂上屡遭讥讽、挖苦，从而产生压抑苦闷的心情，“怕”字当头，对教师提问，学生越怕越急，动作越错，也就越挨批评，形成恶性循环，使舞蹈教学实效大受影响。如果教师既能“严”当头，又十分注重发挥教学情感的作用，把正确的情感结合于严格、严密、严肃认真的教学方法中，那么教学效果必将得到显著的提高。教师也就会和同学共同沐浴在成功的喜悦与耕耘的愉快的情感之中。总之，缺乏情感的认识活动（学习活动），不可能引向深入和持久。学生理智感的萌发、求知欲的点燃，教师起着重要的作用，这个作用包含着教师对学生情感的力量。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，有些舞蹈教师能从学生的心理特征出发，想方设法激发学生的学习兴趣，使学生爱跳舞、会跳舞、爱表演，这样就把“苦作舟”转化为“乐作舟”了，这种转化是舞蹈教师十分需要掌握的艺术。

三、严而有情

教学情感的含义比较广泛、深刻，不要狭隘地理解为教师态度和蔼、耐心，就是教学有了情感。有的教师态度确实和蔼，对学生关心备至，然而不敢向学生提出正当的要求，不指出他们的缺点错误，总是笑眯眯地说“不错，很好……”这跟冷酷无情的教师一样有害，至少她对学生并不是负责任的，学生从她那学不到真的东西，貌似有情实无情。有的学生缺点较多，教师有必要对她们管得多些、严些，否则，这些学生学到的知识不正确，就会误人子弟。这正体现着教师认真负责和浓厚的爱护学生的情感。

有的教师期望学生成才心切，也看到某些学生确有潜力可挖，因此宁可让学生紧张些，也向她们提出更高的要求，这不仅可使学生在专业上更上一层楼，还可培育他们坚强的意志和毅力，这可说是看来无情实有情，正是这样一些舞蹈教师带着浓厚的情感，从难从严培训学生，才使学生很快成长起来，成为优秀的学生。

教学实践证明，教师只有让学生正确理解自己美好的意图，师生双方在思想上同频共振、相互感染、就能产生意想不到的力量。教师在教学中对学生既要严格要求，又要投以信任的目光，通过面部表情、各种姿势、手势以及说话的语音，语调给学生以精神上的鼓励，这样就会提升教学效果，这种作法正体现着教师深厚的教学情感，体现出“严而有情”。

四、培养教学情感的几点建议

思想是行动的指南，舞蹈教师在对教学情感的意义和作用要有正确的理解，然后才能商榷具体的做法。

（一）教师要保持良好的情绪进教室

演员上舞台前要酝酿角色，教师进教室前虽然不必像演员那样要求，但至少应做到心平气和、思想集中，生活上任何不愉快之事，暂且搁置一旁，努力培养自己有较快地转移注意的能力。如果教师课前情绪不好，就将会有急躁、发火的心理基础。哪怕学生的舞蹈动作只是微小的错误，也会使教师动怒发火。如果课前心情较好，教学热情较高，有时会教出备课没有想到的新水平。人的心境有弥散作用，所以教师在课前应尽量避免不愉快情绪的产生。

（二）对学生的表扬和批评都要诱发学生的积极情感

表扬是正面的、积极的因素，它能促进学生的上进心、自信心和责任心；批评是消极的因素，但也有它一定的作用，不过如果用得不当，会使学生自卑消沉、丧失自信心。特别对那些学习态度较好而艺术素质较差的孩子更要慎重。她们在班上常常扮演“失败”、“受挫”和“挨批”的角色。她们的情绪往往焦虑、恐惧，这就会妨碍智力活动的开展。怎样使差等生也有获得成功的机会，这也是教师教学机智的表现。只要学生有一点进步，就要及时肯定，使她们也能品尝可成功的喜悦，激发他们的上进心。

（三）教师要不断提高自我修养的水平

苏联教育家苏霍姆林斯基说“受教育者是教育者的一面镜子。”教师的个性品德，潜移默化地影响着学生。这就要求我们的舞蹈教师不仅要不断地提高自己专业修养的水平，而且要提高自己的思想品德修养水平以及科学教育和教育心理学方面的理论水平。身教胜于言教，学生从教师身上学到的决不仅仅是专业知识和技能技巧。人们用“春风化雨，桃李盛开”来歌颂教师的工作。所谓春风化雨是指学生知识、能力和品德的变化，教师起着催化剂的作用。也有人推崇教师是学生的保健医生，即教师要细心观察学生的心理变化，满腔热忱地、耐心地、有效地医治学生心灵上的疾病。这些都是社会上对教师的尊重。愿我们的舞蹈教师再接再厉，为培养合格的师范生做出更大贡献。