如何提高学生语文“合作学习”的有效性

（安定区内官营学区清溪初级中学，甘肃 定西 743000）

摘 要：合作学习是语文课程改革倡导的新的学习方式之一。它能让学生在独立探索的基础上交换彼此的独立见解。在语文教学中，面对学生不愿意自主学习的实际情况，要通过合理的分组学习，教师合理的引导，建立多维的评价机制，激发学生合作学习的兴趣，教会学生合作的技巧，培养学生的合作意识和创新能力，使学生真正成为课堂学习的主人。

关键词：合作学习；兴趣；小组；评价

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-07-0039-01

小组合作教学是对传统课堂的一次颠覆，是学生学习热情的大释放，差异的肯定，人性的尊重；极好的培养了学生参与活动、与人合作、与人竞争，交往沟通等意识，有助于帮助学生达到主动发展，实现有效的目的。怎样才能让小组合作学习充分发挥其有效性呢？我在教学中的具体做法如下：

一、激发合作学习兴趣，营造氛围

调查表明有很大一部分学生对于稍微难点的问题不愿做深入的思考，在这种情况下，用合作学习来激发学生的学习兴趣很有必要。

1.精心选择合作学习的内容。合作学习内容的选择非常重要，不是所有的教学内容都采用合作学习的形式。教师应根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的、有挑战性、开放性、探索性的问题才能展开合作学习。太简单的问题，没必要小组合作；而太复杂的问题，学生讨论来讨论去也不会明白的，也不要急着合作。那么，合作的问题来自哪里？我认为它来自大家共同关注的问题，能引发学生兴趣的问题，能引起大家思考的问题。如我教《土地的誓言》一课时，品读课文：提出问题：作者眼中的故乡是怎样的？此时作者的情感又是如何的呢？这一环节没有采取小组合作学习，这些问题只要组织学生认真读课文就可以解决。而在接下来的问题：怎样理解课文中第一自然段中“我常常感到它在泛滥着一种热情”中的“泛滥”与第二自然段中“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”这两个词语的确切含义？这时，我没有急着叫同学回答，而是采用小组合作学习的方式，组员在组长的带领下认真读课文，然后在小组里充分地交流、讨论，然后才以小组为单位进行汇报，效果不错。

2.增强小组合作的竞争意识。为了提高学生的合作学习意识，我在日常教学中有意识地强化学习小组的集体荣誉感。

（1）故意示错，据理力争。在课堂教学中，教师应根据教材内容的重点、难点或学生容易出错误处，故意弄出错误，引导学生去探究，让学生来纠正。学生通过讨论，经过跟老师的智力进行一番“搏斗”，最后战胜老师，“夺取”知识。这样的活动，学生得到的不仅仅是知识，更多的是自信和科学的探究精神。

（2）开展评比，增强竞争意识。在此类的激励活动中，基础好的学生就会感到仅仅提高自己的成绩是不够的，和必须尽力帮助组内的其他成员；而基础较差的学生则认识到小组的成功取决于每个成员的努力，就会变压力为动力，是小组内出现互动、互助、互进的局面。

二、建立合作学习小组，明确分工

全体成员的有效参与是提高合作学习有效性的重要前提。因此，组建合理的合作小组，既要依据学生共同的兴趣、特长等个性倾向，使其“同声相应”，也要考虑学生的个性差异，让每个学生在小组中都能发挥其独特的作用，小组内每个成员必须明确分工。在我的语文教学中，每个小组4人，组长一名（1号），负责组织工作；副组长一名（2号），负责协调、记录工作，其余两名组员依次为3号、4号，这样做可以保证小组学习有序有效进行。在课堂上，针对一个问题，不用逐一叫学生名字，可以直接说：“请每个小组的4号”，也可以就同一个问题请不同小组的同一号学生发言，这样更利于不同小组之间的公平竞争。

在合作学习的过程中，教师要深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点，思考的疑难点；考虑学生需要什么，共同的问题是什么，做到真正关注学生，正确引导学生有效地学习。

三、运用多维评价，进行反思回顾

评价是合作学习不可缺少的一环。运用多维评价进行总结性回顾，可以使新知更加明朗化，完善学生的知识结构，也可使学生了解自己与小组学习的情况，做好自我调整并进行适应性学习。评价既要重视结果，又要重视过程，对合作学习的评价，不仅要关注学生个体，更要关注学生团体，好孩子是夸出来的。同时在课堂上还注意组员之间的互评，小组评，教师评，终结性评价时，要强调小组的整体成绩，每一次合作学习的成绩取得，都是组内各成员合作的结果。

总之，追求高效课堂是今后教学的最高目标，而实施小组合作学习是实现这一目标的有效途径。在新课程标准的指导下，教师一定要转变观念，统一思想，认真学习新理念，发挥好“以学生为主体，教师为主导”的作用，使合作学习从形式走向实质，为语文教学起到实质性的帮助作用，让合作学习更加有效。我相信，只要充分相信学生，依靠学生，我们的语文课堂一定会越来越精彩。