有关教师学生和班级三者之间的关系

内容摘要：要转变思想观念，确立培养教师、学生和班级三者间的密切关系，是目前摆在学校构建新型师生关系面前的首要问题。本文结合自己的教学实践谈谈看法。

关键词：教师 学生 班级

要转变思想观念，确立培养老师、学生和班级三者间的密切关系，是目前摆在学校构建新型师生关系面前的首要问题。转眼我从事教育工作二十多年了，结合本人的实践教学，下面就如何处理好老师、学生和班级三者之间的关系谈谈粗浅的看法：

一、老师要“以身立教、为人师表”。

（一）老师崇高的思想品德对学生思想品德的形成起着奠基作用。小学生世界观尚未形成，正处于可塑性最强的年龄阶段，是形成人格及人的基本素质的关键时期。一个人能否成才，首先取决于他是否具有足够的辨别客观事物真善美的能力，是否有良好的道德行为习惯。学校教育，应首先是“成人”的教育，“成人”才能“成才”。老师，特别是班主任，是班集体的主要教育者及组织者。在学生的人格素质的形成中起重要的作用。（二）老师良好的职业道德对学生思想品德的形成起着催化作用。一个优秀的老师不仅品质高尚，而且有着良好的职业道德。首先，他应满腔热忱，关心爱护学生，不歧视、辱骂、体罚学生，“亲其师而信其道”，这样的老师可敬可亲，学生才会愿意学，也才学得好。其次，他应该有强烈的事业心和责任感，对工作总是一丝不苟，精益求精，爱岗敬业，乐于奉献，这同样会给学生以影响和感染，使本一心向善的学生更增添了动力，小树才有机会长成参天大树。（三）教师文明的言谈举止对学生思想品质的形成起着修正作用。教师是教人怎样做的人，首先自己就必须知道怎样做人。教师以身作则，才能起到人格感召的作用，培养出言行一致的人。

二、如何发挥好班级作用。

民族有民族精神，企业有企业精神，班级也有班级精神。班级精神是班级全体成员在学习、生活和工作等方面表现出来的共同的精神状态。

（一）班级精神首先表现在班风。普遍认为，良好班风是一种教育力量。抓班风，提高教育的效果往往不理想。究其原因，只是抓住了问题的表面，没有抓住问题的实质。班风是精神的表现形式，班级精神才是班风的精神实质。班风建设只有抓住班级精神，培养精神，才会成功。（二）班级精神的存在和作用还是其矛盾特殊性的客观要求。一般来说，班级精神面貌是指向上的精神状态。其实，它也是一对矛盾，并遵循对立统一及其相互转化的规律。在班级精神两极分化，既可朝积极向上发展，也可以朝消极落后方向运动，具有明显的优劣之分。班级精神还可以互相转化，消极落后的通过培养可以转化积极向上，积极向上的通过放松也可以转化成消极落后。这也突显了班级精神的可培养性。班级精神的存在和作用是其双重教育职能部门的客观要求。积极向上的班级精神引导成员健康成长；消极落后的班级精神则阻碍成员健康成长，甚至诱使其走邪路。有信号功能，它不断地向成员发出各种信息。（三）班级精神对成员的行为具有巨大的规范作用。积极向上的班级精神会认可符合社会价值取向的成员的行为，抵制违价值取向的成员的行为；消极落后地区的班级精神作用则相反。

三、如何培养老师、学生之间的关系。

（一）要建立民主、平等的师生关系，教育工作者必须牢固树立思想观念，确立培养现代人意识，并积极地把这种思想观念和意识贯穿到教育教学实践中去。但是，在实际的教育教学活动中，人们总是受“先入为主”思想意识的影响，自觉或不自觉地把一些不正确的心态、做法引入到教育实际，从而影响了新型关系的建立。因此，在教育教学活动中，我们必须克服传统教育思想的禁锢，倡导和创新教育教学理念和教育教学方式。（二）要防止和克服教师高高在上、脱离学生，摆出一副先生的面孔，显示老师高学生一等，无视学生等心态。树立老师和学生在人格、地位和真理面前平等的思想意识，要明白教师和学生作为自然人具有同样的属性，教师有自尊心，学生同样有自尊心，学生作为普通人也需要得到尊重。（三）要防止和克服以老师为主、学生为辅，以教为中心，学生围着老师转、学习围着教学转、我问你答，我写你抄，或以教为基础，先教后学，学习服从于教学等心态。要倡导教与学的互动，师生双方要相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在教与学的过程中彼此分享思考、经验和知识，交流情感、体验和观念。要明白教师与学生的交往，意味着人人参与，意味着平等对话，意味着平等合作。

李景莲，辽宁阜新蒙古族自治县旧庙学校教师。