汉语在英语教学中的运用

摘要：为了解决我国英语教学“费时较多，收效较低”的普遍问题，笔者以高中英语教学为例，进行了“语文化英语教学”实验。贯彻以人为本的教学思想，努力营造生活化的教学环境。让学生更轻松、明白地掌握较为抽象、枯燥无味的语法知识，使教与学成为师生共同进行的活动研究。

关键词：英语课堂　汉语运用　有效教学

《高中英语课程标准》对高中英语教学的要求是“培养学生的综合语言运用能力。着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础，语言技能包括听、说、读、写四方面的技能以及这四种能力的综合运用能力。

面对高中英语新课程标准，许多教师为了适应新教材的需要，提升学生的英语能力，整堂课都用英语来组织课堂教学，有的学校甚至以此作为课堂评定的标准。笔者认为，在一些教学设施较为落后的地区，适当用汉语来贯穿课堂教学，能起到意想不到的效果。

一、明确目标，确立教学思想

众所周知，外语学习不同于母语学习，母语学习是在语言环境中的自然习得，而外语学习则是在缺乏环境的、有限时间内的有意识的学习。只有学习者充分发挥主体作用，积极、主动、有效地参与各种语言实践活动，才能不断提高运用语言的能力。正如泰勒所说：“学习是通过学生的积极活动而进行的，学生所学习的东西只能通过自己的行为而不是教师的行为才能获得。”因而在教学过程中，应努力构建“参与、活动、运用”的课堂教学新模式。其中参与是前提和基础，活动是中心和关键，运用是目的和归宿。试想，老师在课堂上用英语滔滔不绝，学生却茫然不知其所云，这样的课还能起到应有的效果吗?

课堂的最终目的是要让学生有所得，要想完成这一目标，方法的选择至关重要。现在的学生从小学三年级就开始学习英语，到高三时，经历了各种测试，算得上是久经“考”验了。然而，英语水平如何?大脑里面存储了一些死板的题目，当试题稍加变化时，就不知所措、无从下笔了。究其原因，大多数学生说不懂语法。其实，用汉语来解释英语的语法结构，一切就变得很简单。这几年，我一直接手毕业班，在复习非谓语动词时，发现很多学生在解题过程中，纯粹凭感觉。我试着要同学先把英语译成汉语，然后分析句子结构，得出结论：汉语一般只有一个结构，即主语+谓语+其他；谓语一般由一个动词充当，所以，当几个动词同时出现时，后面的动词就要改变相应的形式，这就叫非谓语动词。比如：He went home dance。在此基础上，讲解了几种结构的区别。学生学得有兴趣，自然掌握得很好。

二、改进方法，强化语言实践

陶行知认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”新课标特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，在编排上加强了课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，精选终身学习必备的基础知识和技能。

英语是一门需要学生大量实践、运用、练习的课程，学生只有在真实生活语境及交际活动中，才可能形成运用英语的能力，达到我们教学的目的。《考试大纲》更是明确提出，要求考试内容贴近学生生活，与生活息息相关。高考英语命题近些年基本上保持了稳定的命题思路和风格，内容丰富多彩，更贴近生活、贴近时代，知识覆盖面更广，更加注重对考生实际运用能力的考查。从听力、语法、词汇、完形填空、阅读理解、改错或翻译，到书面表达，无论哪一部分的试题内容都与学生的日常生活息息相关，有很强的时代感。一味地灌输语法知识，机械地重复一种模式，只能使学生越学越疲劳。在进行书面表达的训练时，我没有拘泥于现成的试卷题耳，统一形式，而是先把各种文体的注意事项讲了一遍，然后进行写作训练。训练材料来源于学生，前一天布置好任务，要求一些学生准备贴近生活的素材，用简练的汉语表达出来，在课堂上分组进行表达，然后交换、进行润色，从而使得学生的作文出现较为复杂的句子结构和较高级的词汇，增加得分点；有时向学生推荐一些优美的英语短文，要求他们翻译成汉语。汉英对比，体会结构的使用和用词的准确。这样，连一些差生也能参与到课堂中来，大大增强了学生的学习兴趣。

三、以点带面，使教学生活化

在教育哲学史上，“教育即生活，而不是将来生活的准备”这一思想在20世纪上半叶就已产生。卢梭认为，教学应让学生从生活中、从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。杜威也认为“教育即生活”，强调教育与生活的联系，要求学校课程应以现存的社会生活情境为主要内容，而不是由学科知识组成的文理科目。教育就是学生生活本身，就是学生的教育生活或课堂生活。

走向生活化的高中英语教学，即在高中英语课堂教学中，贯彻以人为本的教学思想，一切教学设计和数学活动都要有利于学生的自我发展。灵活处理教学材料，把教材内容活化为实际生活，将教学活动置于现实的生活背景之中，努力营造生活化的教学环境，让学生学习生活中的英语，在学习英语的过程中体验生活，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要。使课堂充满生命活力，使学生获取有活力的知识。学校几乎每天都要出通知，有校布告牌上的，更有广播通知的。每次上课时，我都要学生把它译成英语，形式不限。这样的训练极大调动了学生的学习激情，有时，学生甚至把报纸上的新闻改编成英文故事，从而变被动学习为积极索取，他们的英文表达能力明显上升。

总之，外语课堂教学既是一个掌握外语的认知过程，也是―个激励情意的过程。当学生在课堂教学中情绪较低、对英语有所抵触时，适当的汉语教学反而会使他们有种耳目一新的感觉，从而会产生一种好奇心，好奇心不断获得满足，从而又产生了求知欲；求知欲不断获得满足，进而树立了自信心；自信心不断增强，并与崇高远大的理想相联系和强化，可使兴趣发展得更丰富，从而形成积极向上的学习兴趣。

教学也是一种艺术，我也一直把这句广告词作为激励自己的座右铭。要想做到更好，就必需对过去的工作进行不断地反思与总结，从而找到更合适的教学方法。他山之石，亦可以攻玉。