优化课堂设疑 拓展学生思维

【摘要】在高中化学教学中要注重优化设疑，创设良好的教学环境，拓展学生的思维能力。在教学中要充分发挥学生的主体作用，引导他们养成良好的思维习惯，激发学生思考的积极性，真正落实好教学知识点，提高教学效果。

【关键词】高中化学，课堂教学，思考设疑，思维能力

学贵有疑，教贵设疑。课堂设疑是一门教学艺术。化学教学创设问题情境的素材很多：或巧设机关，指点迷津；或实验启迪，设疑激思；或反思变通，标新立异等等。让学生的思维活动在解决问题的氛围中，不断深入，不断探究，不断升华。

在教学设计中，要明确学习目标，抓好环节，改进实验方法，创造宽松而和谐的学习环境，采取多种方法创设思维环境，让学生多思考、多设疑，充分发挥学生的主体作用。在学习中逐步形成良好的学习习惯、思维方式、创新能力，提高教学效果。

1.明确学习目标，创设课堂教学的良好思维环境

高中化学本身有着丰富的学习内容和相对严谨的结构。在课堂教学中，对学生而言，首先要明确学习目标。明确了学习目标，更有助于调动学生学习的积极性和主动性。教师应在课堂教学的各个环节中做好学生思维活动的引导者和组织者，让学生大胆地参与不同形式的学习、实验等创新性的活动。将学生的注意力引导到最佳的思维状态，使学生在反复的思维训练中逐步提高思维能力。

在教学中创设良好的思维情景，应鼓励学生多问问题，大胆提出问题，善待学生的提问，并组织学生对意义较大的提问进行讨论，以求共同进步。支持学生大胆地发表不同见解，提出自己的新思路，新方法，新方案。应教育学生不要迷信教师、教科书，要用自己的头脑去思考。正确的见解老师及时给以肯定，给以鼓励；不正确的见解也要引导学生讨论研究，予以纠正。切忌对学生的不正确提问恶语批评，挫伤其积极性。

2.创设一个学生敢问、想问、要问的课堂氛围

从传统教学观念来看，课堂上学生是不能随便发问的，对学生的发问，教师一怕打乱自己的教学思路，二怕回答不了学生的问题有损自己的威望和形象。新课程需要教师发扬课堂民主，帮助学生确立“我是课堂主人”的意识，树立学生“敢问”信心。

让提出问题的学生充当“老师”，指定其他学生甚至老师本人回答问题，这样就能激发学生的好胜心和提问的主动性，产生“想问”的冲动。转变课堂教学评价方式，不能只肯定问得正确、合理的学生，还应鼓励“积极问”“不断问”的学生。即使问得有错误，问得浅，问得稀奇古怪，也应积极评价，创造一个争先恐后“要问”的课堂气氛。

3.优化课堂设疑，激发学生好奇心和求知欲

在教学环节的设计上，要以学生活动为主体，对课堂教学的管理采取开放形式，培养学生的学习兴趣，培养学生思维的严密性。传统教学只要提供结论性的东西，要求学生掌握静态的结论。现代教学设计要遵循开放性原则，重视思维过程进行过程的分析，重视归纳和实证，通过评价和优选解题方案，使不同程度的学生均有所得。

在教学过程中，要把化学与实际生活相联系，激发学生的好奇心和求知欲。学生对课堂所学化学知识及规律有了强烈的探索欲望，就能激发出创新学习的潜在能力，产生认知的欲望，激发他们的求知欲，并将所学化学知识应用到日常生活中。

4.鼓励学生设疑，提高创新思维能力

学生在学习过程中，要学会质疑，学会提问，学会主动地以开放式的思维去解疑。疑而启思，疑而生变。质疑，实际上构成了从一般性思维发展到创造性思维链上的关节点。当然，在课堂教学中，也可以在学生掌握某种化学原理后，教师提出有发展性应用型的疑问，进一步拓展学生的创新思维，去解决实际问题。

教师要鼓励学生猜想、幻想、异想天开，培养学生的想象能力。如讲到过氧化钠黄色固体，要联想到S也是黄色固体；讲到CH4气体燃烧的焰色时联想到H2，CO气体燃烧的火焰也是淡蓝色；讲到CH4气体的实验室制取时，联想到用这套装置还可以制O2、NH3气体；讲到硬水的软化时，联想到水壶为什么易起水垢；讲到浓硫酸的强腐蚀性时，联想到皮肤沾了浓硫酸如何处理；讲到N2的结构和性质时，假设N2不存在NN这一结构，N2变得非常活泼，世界将会变成怎样？讲到氢原子的结构时，为什么电子受到核的吸引，不掉进原子核内而在核周围不停地高速运动。学生这种意想不到的想象，老师要加以肯定、称赞。

当学生学会引导自己进行创新思维时，教师要充分调动学生经常作这方面的训练，如一题多解、一题多变、多题一解等，这些都是培养学生发散思维的良好途径。考试也应鼓励创新，凡有新颖解法和独特见解，即使答案不完整、不全面，有不准确之处也应酌情给高分。这样不仅拓宽了学生的思维，而且能求异，达到创新的境地。

5.教给学生发现问题和提出问题的方法

“学起于思，思源于疑”，疑是引发思考，诱发创造的重要条件。因此，在课堂教学中，应充分挖掘教材中可能质疑的材料，精心设疑，引导学生析疑解难，培养学生析疑性思维。

课堂提问是教师或学生试图引出对方发言的信号，包括口头提问和体态语言，是使被提问者产生问题意识，形成问题技能的重要方式。教师应让学生了解提问的种类，如低级认知提问（认同提问、理解提问、评价提问）和高级认知提问（分析提问、综合提问、评价提问）的内涵与要求，并结合具体的教学内容和学生特点，使不同认知水平的学生的问题意识得到不同层次的提高，也使培养学生问题意识成为课堂教学的一个重要内容。

总之，在新课程实施的过程中，我们通过不断“营造氛围”、“设计问题环境”、“教给学生提问方法”，引导学生产生发现问题和解决问题的渴求和欲望，进而使他们在面临某一化学情境时会自发地产生“为什么”、“其中蕴含着什么问题”、“怎样设法去解决”、“有没有新的问题”等一连串的自我发问，最终使学生把发现问题和解决问题变一种习惯，成为一种需要。

参考文献

［1］ 杨志龙.《化学创造思维的培养.》《教师版》，2005.12.

［2］ 石国利．《培养思维能力，提高化学教学效果》《当代教育教学论坛》．2009.2.