如何开展高中语文阅读教学浅谈

【摘要】高中是学生学习语文的综合提高阶段。高中的特点决定了学生必须更深入的理解文章、扩展知识面，大量的阅读、丰富的想象、勇敢的表达，全面的思考，坚定的实践让高中学生能够更好的提高语文能力。

【关键词】精耕细作阅读 想象阅读 表达 探究

我国著名学者叶圣陶先生曾经说过：“语文学科是培养能力的课程，它不单单是传授知识，更是不断发展学生听说读写的能力。” 可是我们的阅读教学往往忽略了阅读的本质，关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等客观因素，根本不是阅读教学的目标，把学生雕琢成一个模样，泯灭了学生独特的个性和真实的自我，直至完全丧失了作为人的主体意识和个性发展的欲望。全国特级教师于漪曾指出：“长期以来教师都从教出发，现在要转到从学生的学出发。我们的教是为了学生的学。教会学生会学语文，课堂不是教师演讲的地方，而是学生学的地方。教师引导、点拨，让学生做学习的主人。

一、让学生成为阅读者

精耕细作读文章。由于过去在阅读教学中，我们往往把一篇美不胜收的文章拆卸成枯燥的字词句的组合。本应最受学生欢迎的阅读课成为最乏味的机械训练。针对这个，我们往往让学生把目光集中在对课文形式的考察，对作品的深入研读，以真正培养学生的感受力和解析力。如对《阿Q正传》的阅读教学，按常规的教学法，教师不厌其烦介绍时代背景，逐字逐段分析人物形象，可给学生留下的印象并不深刻，更不用说提高学生的阅读能力。

我们利用一篇读《阿Q正传》的随笔，让学生在反复精读中，自己体会领悟人物的特色。随笔中说：读这篇民族的杰作，绝不是看一遍所能消化的。

看第一遍，我们会笑得肚子痛；看第二遍，才咂出一点不是笑的成分；看第三遍，鄙弃阿Q的为人；看第四遍，鄙弃化为同情；看第五遍，同情化为深思的眼泪；看第六遍，阿Q还是阿Q；看第七遍，阿Q向自己扑过来；看第八遍，合而为一；看第九遍，又化为你的亲戚故人；看第十遍，扩大到你的左邻右舍；看第十一遍，扩大到全国；看第十二遍，甚至到洋人国土；看第十三遍，你觉得它是一面镜子，甚或是警报器。其实何止是《阿Q正传》，大凡世界上的优秀文学作品，哪一部不需要反复阅读呢？

二、让学生成为想象者

科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西”。阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。要求教师根据学生的经验精心设计和创设适宜的教学情境，创造出一种虚实相生的教学氛围，使作品内容在学生头脑中形象地浮动起来，生发开去，让学习活动一开始就充满一种体验。这方面多媒体可以帮我们大忙。如欣赏朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的的裙。”教学中可以让学生一边诵读一边根据画中的荷叶或生活中所见，把荷叶与芭蕾组合起来，想像朱自清笔下的荷塘：满眼繁茂的荷叶，荷叶片片相连；因为出水很高，才像亭亭的的裙，像优美典雅的芭蕾舞中的的裙。让学生通过想象文本描写的场景，从整体上把握文本的意境之美：静静的荷塘幻化为动态的舞台，们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈的旋转。随着想像的驰骋，学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景中，死的文字变成了活的形象，作品在想像中得到了复活。

三、让学生成为探究者

阅读优美散文、诗歌时，对于关键词句的探究 现代作品也是如此，如朱自清《荷塘月色》中“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦。”这段话写尽了月光的宁静与美丽。我让学生找一些动词来替换“泻”“浮”“笼”字，要求不改变原文的幽美意境。学生分别用了许多意义相近的词来换，如把“泻”换为“流”“投”“照”等，把“浮”换为“漂”“悬”“罩”等，把“笼”换为“披”“盖”等。经学生辨析讨论就明确了：“泻”有动感，比“照”等更生动；“浮”的空间感更深，而“漂”比较单薄，“悬”“罩”死板；“笼”更朦胧，比“披”的意境更深远，比“盖”更轻柔。这样通过比较来品味探究，就能感受到作者用词的生动传神，一字一词蕴涵着无穷魅力。文章的主题是多元的，学生更应该多角度、多方面进行分析文章。如李商隐的《锦瑟》，可以算是爱情诗，也可以是政治诗。当然阅读作品离不开对作品现实意义的探究，契诃夫的《装在套子里的人》，给我们塑造了一个胆小、恐惧新事物的小人物形象，放于今天的社会依然有新的社会意义。

四、让学生成为言说者

引导学生主动体验文本，自主探求，实现自由表达的欲望。而我们现在的语文教学，常常脱离学生的实际，在学生还没有充分阅读文本的情况下，就提一些连老师自己都难得回答的问题，让学生去探讨，结果只能是“万马齐喑”。福建师大文学院博士生导师潘新和曾说：“语文教育，就是要把生命赋予每个人的至高无上的言说权，交付给他们自己来掌管。语文教育的意义就是要使学生成为言说者，成为自己的生活和命运的主宰。”在语文课堂上，鼓励学生积极思考，大胆质疑，用自己的语言说出自己的体验，说出问题与困惑，这需要勇气，更需要智慧。

五、让学生成为实践者

阅读与写作相结合，让学生成为实践者，使学生更深刻的理解作品。语文的任务，说到底就是阅读与写作两大板块，而这两者是密不可分的。阅读是为了写作，写作能更好的促进阅读。这里我所说的写作是指浅层次上的，即在结构或语言上的仿写，或在阅读的文本后进行的续写。这种仿写和续写对于学生从更深层次上理解文本有很大的好处，而且也能够使学生的想象力得到最大限度的发挥。

叶老告诉我们：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是不需要教了吗？”语文是有生命的，阅读更是充满灵性、充满快乐的。新时期的语文要让学生在阅读文章时，与文字共舞，让精神欢歌，让心灵得到愉悦。新一代的教师有责任引导学生喜欢阅读，学会阅读，并在阅读中享受学习，享受语文。