浅谈识谱教学的策略

摘 要：在各门艺术中，没有什么比音乐更能直接表达人的内在情感。通过对不同年级段开展不同的教学策略，不仅提高了学生的学习兴趣，也明显地改善了教学效果。

关键词：识谱；策略

现代社会，学生在课堂之外可以接触的音乐媒介很多。识谱能力作为一种知识技能，它对激发学生的学习兴趣有着不可忽视的作用。

一、低年级段识谱教学策略

音乐教育家卡巴列夫斯基说：“激发学生对音乐的兴趣，这是把音乐的魅力传递给他们的必要条件。”要让学生能在浓厚的兴趣、愉悦的情感和坚定的信心驱使下主动地学习，掌握识谱技能，教师必须以趣味、新颖的教学形式入手，通过最有效的教学方式让学生愉快地与乐谱交上朋友。

1.音乐游戏做切入点

兴趣是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。

音乐游戏是通过有趣的游戏形式，形象生动地进行知识技能的教学。针对低年级段学生好奇和模仿力强、理解力弱、爱玩的特点，教师寻求趣味的教学方式，运用趣味性的音乐游戏吸引学生的注意力，可以让学生在游戏中学习，不断激发学生学习乐理知识的积极性。

2.合理运用教学资源

教师要运用游戏、乐器，借助多变的教学手段等去吸引学生，使其在学习中得到快乐。让学生时时保持一种对音乐学习的积极心态和愉悦体验，帮助他们认识音符，识别音符的唱名和时值，将学生领进音乐的大门，掌握识谱知识。

二、中年级段识谱教学策略

升入中年级，越是熟悉的旋律越能引起学生的注意与演唱的兴趣。教师可以找寻一些学生熟悉的歌曲的乐谱来进行识读。

1.在节奏教学中练习、感知

节奏是音乐美感最重要的来源，是识谱的基础，也是音乐教学最重要的学习内容之一。节奏感是通过身体运动来感知，特点之一就是强调“动”。教师可以通过丰富多彩的练习形式发展学生对节奏的感知、记忆。让学生从生活中寻找一些较有特点的节奏型，然后从感性到理性，从具体到抽象引导学生学习，把节奏融入学生最常见的活动中，把节奏教学融入学生最熟悉的情境中，学生才能毫无负担地学习。

2.在歌曲教学中聆听、模唱

音乐是一门听觉艺术，因此学谱的基础也应该放在听觉能力的培养上。听音模唱是识谱教学的第一步，可以先用“啊”来模唱，学生在唱时只需关注音高的变化。在模唱单音时还可以要求学生把音唱得稍长一点，从开始到结束，一直保持在同样的高度。此做法要求学生不仅要听琴声，更要学会倾听自己的歌声，促使学生养成听的良好习惯。在上课前，教师可以编一些短小的、欢快的乐句让学生来模唱，这样既能让学生练听音模唱，又能很快组织学生开始教学活动，调动课堂氛围。

3.在欣赏教学中，画线条、做手势

中年级阶段的学生还处于具体形象思维阶段，一个具体的形象更能令他们接受，把音乐线条画出来是新教材中常见的一种手段。教学中，教师要充分运用柯尔文手势这一教学手段，用手势在空间表示位置和运动方向，帮助学生感觉和辨别音的高低。教师还可用手势的暗示（细微的升高或降低的调整）来帮助学生唱准音高。课堂上教师让学生一边唱音阶一边比划手势，有时穿插一个人比划一个人唱的游戏，或者采用比划手势的速度不断加快等方法，尽量不让学生感到乏味。

三、高年段识谱教学策略

1.先学唱歌，再识谱

部分学生对一些较难的流行歌曲，比如像节奏较难的Hip Hop音乐，或R&B说唱音乐随口就来，根本不用先学谱子念节奏。可音乐书上的歌曲先是拍节奏再是唱谱子，然后重难点的地方还要跟唱，即便是反复唱到最后很多学生还是不会。从这一现象可以看出，并不是学生音准不行，只是他们没有唱名的音高概念，所以，教师可以将先唱词再唱谱，即先有音高感再有唱名。这样学生唱谱时音准就不再是问题了。他们通过大量的训练，逐渐熟悉各个唱名之间的音程关系后，识谱唱谱就简单了。

2.先学节奏，整首识谱

音准与节奏是音乐语言最重要的两个要素，其中音准是音乐学习最难入门的一个要素；节奏相对容易，且可以脱离旋律单独展现。当视唱某一具体乐句或乐曲时，也可以先解决乐句中的节奏难点，再填入音符进行视唱。在识谱教学过程中，可以采用节奏先行的办法，制定一个识谱教学的长远计划。可以在一年级时着重于节奏训练，二年级开始引入识谱视唱。

3.先教难点，逐一识谱

一般的教材，歌曲难易兼有，对于节奏复杂、音程变化大、篇幅较长的歌曲，教师如果要求学生马上全部视唱，易挫伤学习的积极性。教师可以先局部视唱，引导学生寻找乐句与乐句之间的规律，让学生先学会唱歌曲中的部分曲谱。先解决歌曲的难点，而后再分句、分段逐一解决。