谈小学低段多媒体教学存在的问题

摘要：多媒体辅助教学以其声色并茂的特点得到了广大师生的认可。小学低段是一个比较特殊的受教群体，我们在肯定多媒体教学先进性的同时，也不要忘记可能出现的问题。

关键词：多媒体辅助教学；低段；课件

多媒体辅助教学是一种现代化的教育手段，它以其声色并茂的特点赢得了广大师生的欢迎。在肯定其优越性和先进性的同时，有必要对当前小学数学多媒体教学换个角度去审视、认识和发现，以便作进一步反思与探索。因为从教以来一直在小学低段工作，因此我想从“创造性”、“实用性”、“配套性”、“互动性”四个方面谈谈我对小学低段多媒体运用的看法，不足之处敬请指正。

一、加强创造性

在我们实际使用多媒体教学的过程中，网络下载可能是很多老师获取教学资源的重要途径。我们将下载的若干资源打乱重组后就做成了自己的教学课件。这样做的直接后果就是教学内容缺乏原创性，脱离了学生的实际认知水平，造成学生认知的困难。我就曾碰到过一位老师利用ppt课件给学生讲解二年级上册“方向（东、南、西、北）”这一知识点，这位老师创设了这样一个情景：淘气和笑笑拿着一张学校的平面图，可惜这张平面图还不完整，请你根据学校的实际情况将平面图补充完整。本来这个情景设置的相当不错，既锻炼了学生观察的能力，又提高了学生实践操作的能力。但是可能因为这位老师的ppt内容是从网上下载，而自己又没有时间去认真核对ppt上的内容是否与现实相符，结果造成了课件展示的结果与学校实际的情况出入巨大，整堂课也因为这一失误难以为继，只能草草收场。多媒体教学直观生动、便于提升学生的学习兴趣，但是我们并不是每个老师都有能力去制作出符合本班实情的课件。假如说我们的老师只能整合已有资源，而缺乏创造性，就会出现被课件牵着鼻子走，照本宣科等情况，这样反而影响教学效果。因此，我认为只有加强创造性，才能发挥出多媒体教学的优势所在。

二、加强实用性

有这样一种说法，可能道出了很多老师的心声：你用了课件这堂课不一定好，但是你没有用课件这堂课肯定不好。这就造成了很多老师不管实用不实用，逢公开课必用课件的习惯！我们将课件当成是一件华丽的时装，似乎只有给课堂这个模特穿上这件华丽的时装才能显示出它的高贵，否则再美丽的模特也只是一个平凡的灰姑娘。我曾观摩过一位一年级语文老师上的《春天的手》，这位老师将自己的课件制作的相当精美，把电、光 、形、声多种媒体组合起来，用flas作为情景导入，朗读时又加入了背景音乐，还插入了一段自拍的视频，整个课堂相当热闹，一堂课下来学生兴趣十足。等到课堂练习时问题暴露出来了——刚才还激动不已的孩子们傻眼了，甚至连“春天的手”指的是什么都还没有搞清楚。

究其原因，是因为教师忽略了低段学生的注意力很容易受到外界的干扰这一特点。学生只关注了影像效果，忽略了对本质的学习，使课件的实用性大打折扣。多媒体课件作为一种教学手段，它的最终目的是为了教学服务，“教学cai课件的设计和使用，应该有利于突破教学内容的重、难点。”[1]摒弃花哨的形式，回归教育的本源，增强课件的实用性才是我们的当务之急。

三、加强配套性

在使用cai课件进行教学的过程中，我们常常会发现课件内容与教学设计不配套的情况。现在网络上大量的教学课件实际是由专业的计算机工程师制作而成，但是这些计算机工程师缺乏一线的教学经历，只能按图索骥，结果造成了课件与教学设计不配套的情况。一件优秀的课件应该是先完成教学设计，再根据教学设计制作多媒体课件，这样形成的多媒体课件才能与教学设计完美的配合；在实际教学当中，我们很多的老师是先制作好了多媒体课件之后再来进行教学设计，这就使得我们的设计思路被课件所局限，很多时候甚至为了配合课件上的内容不得不添加（或删减）课本上的内容。例如有在运用多媒体解决一年级数学“认识时间”时，为了配合课件上钟面出现的秒针，老师将自己的教学设计做了大量的修改，添加了延伸的知识点，这样本末倒置的做法造成的结果就是教学重难点不突出，整堂课的教学效果可想而知。教学设计是一堂课的灵魂，多媒体课件只是躯壳，我们应该让灵魂来支配躯壳，而不是让躯壳改变灵魂。只有加

强配套性，才能更好的为教学服务。

四、加强互动性

教学过程是以学生为主体、教师为主导的活动，师生双边的活动是联接各种教学因素最活跃的因素，多媒体技术始终处在辅的地位[2]。不可否认，多媒体教学有着常规教学工具不可替代的优势，但它终究不能取代教师在课堂上的主导地位。教学过程是教师和学生相互交流的过程，而有的老师在使用多媒体教学时只顾自己操作机器讲解内容，这样做使老师失去了急智语言和形态语言，也忽略了师生交流的过程。这样的教学模式很难显示多媒体计算机辅助教学的内涵，学生兴趣也仅仅停留在好玩、好看的浅层面上， cai优势难以发挥，长此以往，学生的好奇心一旦消失反而影响教学效果。记得有一次听老师讲二年级下期“角的认识”，他在课件中这样设计的：用一个闪光点表示出顶点，再从这个点引出两条射线，最后给这个图形一个名称叫做“角”。如果从教师的角度来看这是一个重难点突出的好设计，但从学生的反馈情况看效果却不那么理想，最大的问题就是学生对顶点缺乏准确的认识。假如我们能在多媒体展示之后加上一个“摸顶点”的互动环节，那么学生对顶点这一概念的认识将从抽象的思维变成具体的形象思维。低段的学生不可能有太强的抽象思维能力，要想他们更好更快的接受一个知识点必须要让他们听得见、看得着、摸得到。前两者我们可以利用多媒体达到目的，后者只能通过我们的教学互动来实现。因此，只有加强使用多媒体时的互动性，才能最大程度的发挥出现代化教育的优势所在。

计算机辅助教学可以缩短学生的认识过程，但它始终只是辅助的工具和手段。我们应以学生为中心,在课堂教学中合理运用多媒体教学手段，要考虑低段学生的接受能力和反馈情况，加强创造性，这样的教学才可以说是实现课堂教学手段的现代化。同时，教师必须提高自身素质，主动适应在多媒体技术条件下妥善处理多媒体、教师、学生之间的关系。

参考文献：

[1]曾玉美，多媒体教学在小学数学运用中的问题之浅见.

[2]周子琴，恰当运用多媒体优化数学课堂的教学设计，江苏电化教育，2001，（4）

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