师生合作 有效诵读

中图分类号：G632

文献标识码：A

文章编号：1672-8882（2012）12-087-01

近几年来，我们试图在阅读教学中渗入新的教学理念，探索师生合作开展经典诵读的新路子，初步形成了一定的有效途径。

一、转变教师的角色定位，建立平等的师生关系

教学活动是师生的双边活动，要保证教学活动有效地进行，就要保证师生双方的有效互动，保证师生之间的互相配合。而要达到这种状态，教师首先必须改变传统的师道尊严的旧思想，善于建立民主、平等、和谐的师生关系。职业学校的学生，已有的学习成绩可能不是太好，语文素养相对较差，不少学生还有自卑心理，所以教师尊重热爱学生，对学生持肯定、接纳的态度，能缓解学生内心的紧张，从而激发他们的自信心和想象力，也因此而对教师表现为亲近、信任，并积极配合教学。

由于我们基本坚持在理念和实践上的师生合作，建立起师生之间信任沟通的绿色通道，构建起教与学之间的宽松、民主、和谐的氛围，从而达到在诵读教学中的师生互动。教师做好课堂教学的组织者和帮助者，采用多种教学手段激发不同层次的学生的诵读兴趣，使他们参与到课堂活动中。在课堂教学的互动中，教师与学生是平等的活动参与者，他们既是诵读信息的发送者，又是信息的接受者和加工者。教师成为新的课堂教学的中心，把传统的“一言堂”改为“众言堂”，在课堂上不仅教师与学生保持双向交往，同时也允许学生之间的交往互动，并组建了最佳多方位的交往模式，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体等。教师在这种群体多元的互动中，始终发挥着组织者、帮助者的作用，使师生互动成为有目的、有效能的诵读教学活动。

二、营造宽松有趣的诵读氛围，吸引学生乐于表现

新课程明确要求，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调指导学生形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”。知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观是所有课程、教学都必须兼顾的教学要求，也是我们诵读教学必须达到的教学目标。为了达成这样的目标，我们大力营造有利于诵读的良好氛围，使师生间，生生间的互动形成融洽和谐的境界。

语文是一门基础性、技能性、人文性很强的学科，也是中高职教比较难于把握的基础学科。与其他专业学科相比，学生是不怎么重视的，因而也是不怎么见效的。为了更好地进行诵读教学，我们语文教师要提高自己的语文诵读水平，掌握自古至今的诵读教学理论，使每位学生自愿参加，乐于参加，有效参加。

诵读，简单说就是朗读和背诵。它是一种传统的语文教学方法，更是语文学习的重要方法。俗话说“书读百遍，其义自见”，在语文教学中如何运用好诵读，激发学生的学习兴趣，培养学生的语感，提高语文运用能力，是每个语文教师必须掌握的看家本领。

我们为了引起学生的诵读兴趣，在高一年级举办了经典名著的诗歌朗诵会，教师带头登台表演，有的集体朗诵指定背诵课文，有的个人表演古诗词朗诵，还有的教师专门请教了吟诵专家，在舞台上扮演坡吟诵他的著名诗词。这一活动极大激发了学生的诵读兴趣。为了鼓励学生参与，我们还深入教室，宿舍，对有一定基础的苗子教学个别辅导，让他们起带头作用。这样通过集体的，个别的，教师的，学生的，多种方式形成合力，在全年级造成诵读的氛围，为向全校推广打下坚实的基础。

三、教给学生自我诵读方式，让学生终身有效诵读

1、课内课外结合，多种形式并存。在课上，我们把学生诵读作为主要学习方式，让学生在读中学，在读中悟，收到很好的教学效果。为了提高学生诵读积极性，我们根据不同的诵读内容，灵活运用各种诵读形式，如分小组诵读，个人自由诵读，集体齐声诵读，个别诵读，分角色诵读，开展诵读比赛（学生之间比赛，教师和学生比赛），跟录音诵读等等，这样可以使学生积极参与，同时也提高了学生的诵读兴趣，拓宽了学生诵读能力发展的空间。

在课外，我们充分发挥学生社团的作用，把读书、写作、书画及社会实践活动结合起来，引导学生把诵读能力迁移到他们的课余和社会生活中去。我们安排学生多角度接触社会，要求他们多读书、多看报、听歌曲、赏音乐，甚至包括茶余饭后、道听途说、标语广告中的规范语言，通过诵读准确、生动、鲜明的精彩文字，并把这些语言文字消化成自己的语言，从读入手，带动说写，养成用规范语言诵读的习惯。

2、以诵识境育情，提高审美情趣。遵循诵读教学的审美“行为意动性”性原则，诵读教学中通过各种感知功能的相互挪移、交互为用，唤起学生更多的的感觉系统参与诵读的审美活动，使学生得到多样的诵读美感，从而获得的诵读的审美感觉也会丰富和强烈。在诵读教学中，我们尝试将绘画、音乐等其它艺术形式引入其中，调动学生多种感官参与活动，使学生尽快进入对作品的审美感知状态，使之逐渐转化为较为稳定的审美心境，为学生搭建起与文本情感共鸣的审美桥梁。李清照的《如梦令》充满了意境美、空间美、词语美：

3、深入玩味涵咏，提升诵读感悟。　细想诵读，应该包含两个不同的活动方面：一是阅读行为，一是心理过程。从阅读行为来看，是“自下而上、自外而内”，由局部到整体的。但从心理过程来看，却既可以与阅读行为这种“自下而上”、由局部到整体的方向保持一致，也可以在“自下而上”、由局部到整体这一心理过程之外，新生发出另一个相反的心理过程，即“自上而下、自外而内”，由整体到局部，由文字到内容。所谓“感悟”可分为“感”和“悟”两个心理过程。“感”即“感触”“接触”，这个过程是以文本的细节、局部为对象的。所谓“悟”，就是由表及里，见微知著。这里所谓的“表”“微”，就是文本的细节和局部，这里所谓的“里”“著”，就是文本的意义整体。从文本的细节、局部导向对文本整体意义的“整体感知”即感悟，这是一个非常复杂、非常困难的阅读心理过程。诵读，就是帮助我们不断调整阅读、理解策略，感悟文本的意义结构，达到真正正确的解读。