主问题:简单语文的又一言说

设计理念

《新课程标准》倡导寻找课程需要和儿童需要的契合点确定教学内容，找到适合儿童的教学策略。问题由学生来提，再以主问题引领，课文让学生读懂，文本奥秘由学生发现，学习方法由学生小结，引导学生抓住语言文字，品悟人物性格特点，理解课文内容，感受王冕勤奋刻苦的好学精神，以及孝顺母亲的美好品德。

教学目标

1.借助文本，在读懂描写王冕言行内容及环境描写内容的基础上，学习“详略得当”的表达方式和“揣摩言外之意”的阅读方法。

2.懂得王冕是一个孝敬母亲、勤奋刻苦、自强自立的人，受到思想的熏陶。

教学过程

一、复习检查，整体把握课文

1.同学们，通过上节课的学习，你觉得少年王冕是个怎样的人？

2.在预习的过程中，你读出了什么疑问？请在文中相应的地方批注出来。

3.同学们自主质疑，根据学生质疑情况出示主问题。

（出示：课文约980字，写了王冕前后12年的生活经历，作者是怎样做到的？详写了王冕哪两件事？）

【设计意图：复习是为了对上节课的学习进行整体回顾，对文本内容再次温习与巩固。然后让学生进行自主质疑，教师进行归纳与引导，教会学生提出有价值的问题，学生质疑的过程也就是积极思维的过程。主问题的提出简化了文本学习的头绪，统整学习的过程，方便了教师的教，更有利于学生的学。】

二、细读语言，揣摩言下之意

1.我们先来看作者是怎么详写辍学放牛这件事的呢？谁来读课文相关段落？

2.体会母亲的话：

①母亲让王冕放弃学习去给秦家放牛的原因是什么？

②读出母亲的无可奈何。

3.细读王冕的话：王冕懂母亲话的意思吗？读句子。

①大家都说王冕勤奋好学，可他却说在学堂里闷得慌，似乎矛盾了，怎么理解他说的这话？课文后面有这样一个思考题，请大家再读一读课文，如果有新的理解请继续作批注，然后全班交流。

②多么孝顺的孩子啊，听了王冕的话母亲心里一定舒服多了。这么一读，看来王冕说的是假话啊，是善意的谎言啊，有其他看法吗？

③小结：含蓄是我们中国人说话最大的特点，这一细读，我们就能发现这看似矛盾的话里，原来还有这么丰富的言外之意。

4.这就是经典的文章，它就像一杯好茶，值得我们细细品味。王冕是这么说的，他又是怎么做的呢？谁来读？

①从他所做的当中，你品味出什么来了吗？

②这一段中有两处相似的地方，“舍不得吃”怎么理解？“舍不得花”呢？

③就这样一个勤奋刻苦、自强自立的孩子，因为孝顺母亲，所以在母亲让他辍学的时候，他对母亲说——（齐读）

【设计意图：语文学习的第一步得读懂文本。细读文本，帮助学生透过固态的文字，走进人物的内心世界，感受王冕和母亲之间相依为命，母慈儿孝的人间真情。这样，原本方块的汉字也就有了生命与情感。】

三、细读结构，揣摩环境描写

1.同学们，作者抓住王冕怎么说的和怎么做的，详写了辍学放牛这件事，表现了王冕孝顺母亲、勤奋刻苦、自强自立的形象。接下来作者详写的是什么事？（指名读）读到第二件事开头的时候，你有没有发现什么？有这么多相同点，那他们能不能互换呢？

2.这三四年，王冕一边放牛一边读书，时间很快就过去了。就在这一天，下了一场大雨，也改变了王冕的一生。（出示第5段的景色描写）

①这段话是按什么顺序写的？圈出表示顺序的词语。

②怎样读出景物的美呢？光注意顺序还不够，我们眼前还似乎可以看到这一幅图画，注意这景物的特点，读出它的美来。女生再读一读。

③多么美妙的景象，可令我感到疑惑的是：课文只用约980字就写了王冕12年的成长经历，可为什么花120字写暴雨和雨后的荷花呢？

（这篇课文选自《儒林外史》，儒就是读书人，儒家对读书人的标准是做一个君子，而《儒林外史》中所写的读书人已经不像君子了，都是伪君子，全书只有这开篇第一人王冕例外。他就像一面镜子放在书的开头，照出了后面那些读书人伪善的真面目。我们大家都知道荷花也被称为花中的君子，古人说荷花是“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，王冕就像这荷花一样，所以这里写荷花实际上就是在写王冕啊。）

④原来这番景物描写还有这么丰富的内涵。难怪著名作家曹文轩说：环境描写写得好才是高手。找个同学再来读一读，我给他配上音乐。

⑤这么美好的景物，这么优美的文字，我们应该把它留在记忆里，请大家尝试背一背。

3.引读：王冕不禁看得入了迷，心里想道——“古人说‘人在画图中’，真是一点不错。可惜这里没有一个画工，把这荷花画下来。”随后转念又想——“天下哪有学不会的事？我何不自己画几笔？” 他怎么会这么想呢？

4.引读：想到这些，王冕开始刻苦学画——

5.凭着刻苦和勤奋，十八岁时王冕就已脱离秦家开始自立，齐读最后一段。

6.回到主问题：课文约980字写了王冕12年的经历，作者是怎样做到的？什么地方详写？什么地方略写？为什么要详写？

【设计意图：言意兼得，学生的语文能力才会获得生长。引导学生比较两件事例写法的异同，促进学生在比较中获得写作手法的教育。借景抒情、以物喻人，对于五年级的学生来说不易理解，但是教师如果能够联系历史背景和生活实际进行讲解，学生收获的必定是言语技能的智慧。】

四、拓宽练习，扩展阅读背景

1.拓展练习：为了表现乐于助人的形象，下面哪些内容应该详写？哪些应该略写？哪些可以不写？

a.我上体育课扭伤了脚。

b.王刚背着我送我回家。

c.王刚帮我擦红花油。

d.王刚在我家写作业。

e.老师打电话问情况。

f.我爸爸送王刚回家。

2.回顾一下我们这一整堂课，你学到了什么？

3.最后给大家欣赏一下王冕的墨梅画和《墨梅》诗。

【设计意图：拓展练习有助于学生将学到的“技”上升为“道”的层面；经历了问题由学生来提，课文让学生读懂，文本奥秘由学生发现之后，学习方法由学生自己小结，还学习的主动权给学生；一曲清音乐和着淡雅的墨梅图画面，辅以《墨梅》诗，伴随叮铃铃的下课铃声，使学生紧张的神经得以放松，更增添了语文课堂的文化气息。】

（作者单位：江苏省扬州市宝应县实验小学）

责编/张 鹤