“互动”非“说唱”

【摘 要】 良性的师生互动能够促进学生英语综合能力的提高，能够保证学生主体性质的发挥，能够提高英语课堂教学水平。因此，笔者将结合自身的教学经验，对当前初中英语教学中师生互动存在的问题进行分析，并适时提出几点建议。

【关键词】 初中英语 师生互动 教学

师生互动模式是指为了充分发挥学生的主体性，提高教学效果，增进学生自主学习能力，培养学生良好的学习情感态度，而在动态发展的教学过程当中，实现教与学的相互统一、相互影响，实现师生和生生间的相互交往、相互沟通的一种教学结构模式。然而，经笔者研究发现，当前初中英语教学中师生互动模式却出现了形式化的倾向，课堂“说唱”成为了师生互动的载体。

一、初中英语教学中师生互动模式存在的问题

1.1 互动形式单一

由于英语本身作为一种外来语言文化并未在学生的内心深处形成认同感和习惯意识，导致了初中师生英语课堂互动存在“心有余而力不足”的现象，加之教师还未完全改变传统的教学思想，决断性和控制性的教师角色依然在初中英语教师的脑海中回荡，因此，教师在教学当中容易有单向互动的倾向，即教师控制的课堂交流。另外，因为初中英语教师对于互动教学的认识误区，使得师生互动形式仅限于“教师提问、学生应答”的单一范式。

1.2 互动成教师的“单相思”

首先，传统的应试教育教学模式已经在学生的思维当中根深蒂固，学生习惯于“上课记笔记，考试背笔记，考完全忘记”的学习方式，而师生互动是教师与学生共同参与的共同体，要求学生要充分发挥其主观能动性，因此，这种巨大的差异就导致了学生在互动当中出现不配合或者迷茫配合的局面。另外，班集体中的学生在学习、性格等方面均存在明显差异，因此，师生互动只能沦为教师与那几个英语能力较强或者性格较为外向的学生之间的“几言堂”，其他同学由于缺乏动机久而久之便会习惯于沉默，甚至对英语学科失去兴趣。

1.3 互动的形式化严重

首先，《九年义务教育初中英语课程标准》明确指出，初中英语教学应当倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。然而，当前初中英语教师由于缺乏对师生互动模式的了解，或者了解而不愿改变过去的教学模式，在课堂互动当中只是应付性地实施师生互动，从而走向了形式主义的道路。其次，有的教师急于求成，矫枉过正，片面放大学生的主体性，注重英语实践能力的培养，忽视英语基础知识的教育，从一个极端走向了另外一个极端，把课堂互动变成师生的“说唱所”，使得教学效率每况愈下。

二、提高初中英语教学中师生互动模式的有效性策略分析

2.1 创设良好的教学情境

2.1.1 提倡小组合作学习

小组合作学习是提高师生互动教学有效性的重要途径，通过小组合作学习，不仅能够实现师生、生生之间的交流，而且能够极大地提高学生的学习兴趣和学习动机，进而提高初中英语教学的有效性。因此，初中英语教师应当充分利用小组合作学习模式，与学生建立学习共同体，在学生充分准备的基础上加强课堂交流讨论，在学习过程中，教师还可以建立“小先生制”，让优秀学生带动学习困难生进步。例如，在教授“Seeing the Doctor”这一部分时，教师可以把全班分成若干组，让各个小组负责人组织本小组进行医生和病人的英语对话模拟，这样不仅可以让学生熟悉“What’s the matter? I have…”这一句型，而且可以促进小组内成员的沟通交流，实现学习互助，最后，教师可以让各个小组派代表进行班级演示，以加强学生对知识点的巩固和印象。

2.1.2 活跃课堂教学气氛

活跃的课堂气氛是课堂互动教学的先决条件。由于初中英语学习还处于初级阶段，学生的英语水平普遍较低，在课堂上就会出现因自尊心的维护而不敢参与互动的情况。因此，教师可以灵活地利用教具来吸引学生的注意力，进而提高学生的课堂参与度，如利用多媒体播放英语录音、借助图画辅助教学、采用与教学内容有关的实物等。另外，教师还应当树立终身学习的理念，时刻注意提高自身的教学水平，特别是英语教学艺术的提升。最后，教师可以在课堂教学过程中设置一些有趣的环节，以活跃课堂气氛，比如值日生报告(duty report)、唱英文歌曲（Singing in English）、交际小组(group work)、角色扮演(role play)和猜谜游戏(guessing games)等。

2.2 构建和谐的师生关系

2.2.1 加强情感交流

新课改要求教师应当加强与学生的交流和沟通，在与学生的对话中实现师生的情感共鸣，因此，教师在英语教学中，应当下到学生群体中，与学生进行沟通交流，增进理解，从而建立良好的师生关系，促进师生互动教学实践的顺利实施。例如，在课间休息时，教师应当走下讲台，融入学生的交流话题中，在与学生沟通过程中了解学生的学习意向和建议。另外，在平时的英语作业批改、测试中，教师也可以借此机会，邀请学生就作业或测试内容进行谈话，了解学生在英语学习中的难处和需求。

2.2.2 践行赏识教育

初中生正处于身心发育的关键时期，他们喜欢新鲜有趣的事物，追求个性和叛逆是他们年龄的标志，而英语是一门需要耗费大量时间来学习的课程，如果他们发现自己学不好便极易引起他们对该学科的反感，甚至放弃对这门学科的学习。初中生在英语学习中是急需得到他人的肯定和赞许的，因此，初中英语教师应当践行赏识教育理念，无限相信学生的发展潜能，对学生一丝一毫的进步都要巧妙地给予赞许和肯定。在教学实践中则要时刻注意激励手段的应用，教师一句温馨的话语，一个会意的笑容，一个灿烂的微笑都会对学生产生刻骨铭心的影响。例如，教师在讲授由“if/whether”引导的宾语从句时，要求某一个学生造一个句子，如果这位学生回答良好，教师应当给予积极的肯定，并暗示其再接再厉，如果这位学生回答不完整，教师应该以微笑对之，并肯定其积极的部分，以委婉的形式告知其错误所在。

2.3 转换传统的教师角色

大多数初中英语教师由于长期处于传统落后教育思想的浸泡之中，而导致被自己的思维定势和习惯心理所左右，在教学过程中习惯坚持以教材为中心、以教师为中心、以课堂为中心的“三中心论”，学生犹如机器般成为了英语知识的被动接受者，被牢牢地禁锢在课堂和书本上。虽然在新课改的倡导下，初中英语教师的角色有所转化，学生获得了一定的主动权，但由于升学压力、教学思维定势和初中英语教学的现实性和特殊性，初中英语教师在师生互动中走向了形式主义的英语“课堂说唱”。因此，要进一步规范师生互动模式的实施，提升师生间的合作交流，教师应当树立以学生为中心的教育思想，以双向互动为主要教学方式来开展教学。教师要像一个导演一样，创设出良好的教学情境，使得学生能在其中自由驰骋，发挥出自己所具有的能力和个性，激发他们的求知欲和学习兴趣，进而充分发挥其学习主动性、积极性和创造精神，使其乐于、敢于参与英语课堂的互动教学。