温州中职高一学生英语学习焦虑状况研究

摘 要：外语学习焦虑是外语学习中比较突出的情感障碍，虽然我国许多的专家与学者对其关注度也很高，但对英语学习焦虑的研究起步较晚，特别是对中职生英语学习焦虑的研究比较欠缺。鉴于我国中职教育与中职学生的特殊性，研究我国中职学生外语学习焦虑具有重要的理论和实践意义。

关键词：中职生；英语学习；外语焦虑

一、研究背景与意义

中职学校的大多数学生是基础教育中的“边缘学民”，过多的失败与社会对中职教育的误解与歧视，严重损害了他们的自尊，学生变得冷漠、孤僻、自卑，或彻底放弃，容易产生焦虑和挫折感，求知欲和学习热情低下，他们成为心理负担较重、焦虑程度较高的特殊群体。

这一时期心理调试如果做得不好，或者老师在堂内对学生焦虑感的把握及疏导不及时、准确，将会直接影响学生的学习热情、动机、态度，乃至影响他高二高三的学习。焦虑也是外语学习中一个重要的情感障碍。

笔者就针对中职高一学生的特殊性，通过FLCAS的调查了解中职高一学生的英语课堂学习状态。如何帮助中职学生克服高一入校的种种不适而产生的焦虑，教师如何在课堂教学中对学生焦虑进行适度控制，将是本研究的重点。

笔者通过对温州地区中职高一学生进行问卷调查，调查对象包括国贸、财会、计算机、旅游、装潢、烹饪等十几个专业的学生。上课用的英语教材是高教出版社的《浙江省中等职业学校英语》第一、二册。

本次调查研究采用问卷形式。使用Horwitz and Cope （1986）推出的外语课堂焦虑量表（FLCAS），此量表在西方国家语言学习中使用很广，信度和效度较高。在这个量表的基础上笔者加以整合，以更适合我们的学生。

问卷调查是在学生学习了一个学期的英语课程后进行的。问卷共有30个问题，采用Likert 4点量表形式（4 =总是这样做，1 =从不这样做），得分越高，表明被试者的焦虑程度越高。根据Horwitz对外语课堂学习焦虑的阐述，笔者把问卷中的问题进行了因子分析，得出四个主要的因子：交际畏惧（ communication apprehension 问题项：1，2，11，20，23，24，27）、负评价恐惧（fear of negative evaluation 问题项： 3，5，12，13，19）、一般性焦虑（General Feeling of Anxiety问题项： 6，7，8，9，14，16，17，18，21，22，26，28，29，30）和考试焦虑（test anxiety问题项：4，10，15，25）。

二、研究结果

（一）受试者性别和英语水平分布

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（注：问卷虽然以不记名的方式，但是要求被试客观填写自己的实际英语水平）

（二）调查过程

问卷的正式发放和回收于2013年9月进行，数据收集和统计工作于2014年9月完成。数据统计和分析采用Excel进行。

三、结果与讨论

（一）本研究中中职学生英语学习课堂焦虑程度的总体情况

Table 1. English anxiety levels of the whole class

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从Table 1中可以看出，高焦虑学生占27.5%，其平均值达到74.2。而中等焦虑的学生的比例也相当高，而且平均值也高于60。

同时，中职高一新生对老师的教学内容、教学方法、教学手段、教学环节均不熟悉，自然会产生较高的外语学习焦虑感。由于学生之间互相不了解，为了能在新的环境下有个良好的开端，他们非常希望在新同学面前有完美的表现，以满足自己自尊的需要，或者尽可能避免暴露自己英语水平低、自信不足的弱点，以维护自己的自尊，或者是有部分学生完全放弃了英语学习，这些都可能成为外语焦虑程度高的原因。

笔者将根据调查结果，对中职学生的焦虑问题进行详细的分析和讨论。

（二）中职学生在不同的焦虑上的差异性

Table 2. Mean scores on anxiety components

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通过软件分析，高焦虑学生与低焦虑学生在交际畏惧、负评价恐惧、一般性焦虑和考试焦虑的数值基本保持在2∶1的比例。

1.在几种类型的焦虑中，中职学生的考试焦虑程度最高，这也与中职学生的特殊性有关，他们自认为是应试教育的淘汰者，对考试制度有强烈的排斥性与恐惧感，说明本地区中职高一学生英语焦虑状况还是不容乐观的。

2.调查显示，交际畏惧、考试焦虑和对外语课的焦虑三个因子的单项平均指数均在2.5这一中数；仅有负评价恐惧相对较低，高焦虑学生与低焦虑学生不存在显著性差异。

负评价恐惧相对不存在显著性差异。这也许与中职学生中的学困生自尊心不够强有关。学困生负评价恐惧程度不高，虽然体现出他们性格豁达的一面，但不怎么在乎同学和老师的评价和看法同时也会削弱他们学习外语的努力程度，在以考试为主要评价手段的中职教育中，学困生如果能适当增强其对负评价的恐惧，也许会提高其学业成绩。

从这个意义上来说，外语学习焦虑存在促进性焦虑和妨碍性焦虑的观点是成立的。适度的焦虑也许能激发学习者克服困难、挑战新任务的决心。

（三）不同性别的中职学生在焦虑程度上的差异

Table 3.English anxiety levels of male and female

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Table 4. Population distribution on anxiety of males and females

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如Table 3，4所示，中职生在外语学习焦虑上存在性别差异，男生在交际畏惧、考试焦虑、外语学习课堂焦虑和负评价恐惧上均高于女生，原因是多方面的。Young（1992），Oxford（1999）均指出了引起焦虑的因素有10多种。除了课堂英语学习氛围外，与外语焦虑相关的因素还涉及学习者的个性特征、社会环境以及家庭背景等等。

男生在外语课堂上普遍存在的焦虑情绪使得他们表现出更加突出的外语学习厌倦倾向和课堂交流障碍。此项调查结果与Spielberger（1986）的状态焦虑研究结果一致，他发现女性在高度的紧张和高度放松的环境下要比男性情绪稳定。中职男生较女生自尊心可能更强些，同时中职学生特有的挫折承受能力不高、怕失败等特点，都可能会引起更高的外语交际畏惧。从传统角度来讲，男生要承担更重的家庭、社会负担，及今后严峻的就业压力，所以男生更在乎他人对自己外语水平的看法，这会增强他们对外语的负评价恐惧感。

中职女生的焦虑感显著低于男生的原因也是多方面的。部分女生认为学习成绩不好也没关系，只要将来嫁个有钱的老公就可以了，再说英语也不是评价她们的重要标准，跟她们一样学不好英语的学生也不在少数。焦虑的产生和学习者的观念、学习者的课堂环境都不无关系。

（四）不同学习态度、学习动机、自尊心和性格的中职学生在焦虑程度上的差异

Table 5. English anxiety levels of students with different attitudes

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Table 6.English anxiety levels of students with different motivations

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动机差异导致个体学习差异。传统心理学家认为，人的各种活动都是由一定的动机引起的。学生的学习也由一定的动机所支配。进入中职学校后，有部分学生认为自己毕业后从事技术工作，英语用处不大，而且他们也不存在过英语等级的压力。于是，他们失去了英语学习的附属内驱动力和自我提高内驱动力，但学习动机却无法上升到稳定因素―――认知内驱动力，从而导致英语学习再无动机可言。反映在具体行为上则是：从Table 6中可以得知，在高焦虑学生中动机不强的学生明显要比动机强的学生多，消极的学习态度必然导致英语学习的失败，经历了屡次挫败的学习个体势必会陷入英语学习的“自卑情结”之中。就像Table 5所示，久而久之，越来越多的高焦虑学生对英语学习持否定、消极的态度，越是这样，他们的英语效果越不好，焦虑程度就越高，就这样形成了一个恶性循环。

Table 7. English anxiety levels between students with different self-esteem

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Table 8 . English anxiety levels of students with different personality

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同时，由于家庭生活环境、个人的学习经历不同，学生的情感性格也各不相同。可是我们的抽样调查结果发现，在本地区中职学校中，外向与内向的学生的各种焦虑程度竟差不多。笔者猜测可能是因为外向的学生对英语学习无所谓，他们也有小聪明，学习能力强，而内向的学生（尤其是来自农村的学生）具有一种封闭保守的心理，他们的性格内向、胆怯，不肯开口，对英语学习感到紧张、焦虑，所以才让这两种情况持平。

四、课题研究结果应用对策

让中职学生产生外语学习焦虑的原因是多方面的，我们已在调查表上体现出来。因此，我们应充分意识到焦虑与外语学习成效的相互关系，了解中职学生外语学习中的焦虑现状，具体分析引起焦虑的原因，对症下药，适当调节学生外语学习的焦虑程度，提高外语学习成效。

（一）加强思想修养，注重情感因素

职业教育不同于普通高等教育，学生素质差距很大，其中最根本的是人格意识。中职学生具有极强的个性，既自尊又自卑，具有不稳定性、差异性、可塑性。所以，教师要有满腔热情，有爱心和耐心，以自己的人格魅力来赢得学生对学习英语的兴趣，努力创设师生情感互动的教学模式。要为学生提供有效保持人格张力的良好环境，使学生充满自信，相信自己的潜力从而创新。

（二）对于考试焦虑和负评价恐惧要有正确的认识

考试确实可能会给学生带来一定的压力，也会给自尊带来一定的威胁，但如果运用恰当，同样也会为学生提供一定的学习动力，科学合理的考试和评价手段对外语教学来说非常重要。中职外语测试内容简单、形式单一、考试程式化，缺乏信度和效度，而从学生角度来说，他们更希望在受试的内容、时间及空间上自己可在一定范围内自选，并可以给学生二次评价的机会。因此，如何改进教学评价，以评促学，也应该成为教学改革的方向之一。

（三）对英语课堂学习的焦虑度最能体现学生对外语学习的态度

中职英语教学有其特殊的培养目标，突出培养实用型专门人才，所以，这就要求中职英语教学的课堂设计中，应充分体现出英语的专业性、实用性和交际性。

1.应根据不同的专业特色设计出不同的教学模式，让学生在这样特定的情境中学习专业英语，有助于培养学生的专业意识，从而更加热爱所学的专业。目前这点在温州做得相当好，各个中职学校都为学生征订了专业英语，或编的相关专业的校本教材，真正做到为专业服务。

2.要体现实用性原则。在教学中学生是主体，学生会学以致用，在用中学才是“活”的语言。据笔者调查，大部分中职英语教师在教学过程中，根据学生所需，培养及强化学生运用英语进行交际的能力。这正符合中职英语教学大纲提出：“注重培养学生运用英语进行日常际的能力。”

因此，我们希望，在中职的外语教学中，营造良好的课堂氛围，改善教学评价体系，既要关注外语的人文性，也不可忽略外语的工具性，真正做到人文性和工具性并重。

五、课题研究存在的主要问题及今后的设想

由于本调查的局限性，各种变量诸如受试者已有的外语水平、家庭背景、地域等因素没有考虑进来，都会影响本次调查结果。而且样本的人数也同样影响了此次调查的结果，这一切都有待今后实验研究的进一步改进。

参考文献：

[1]王琦.外语学习课堂焦虑与课堂气氛的相关性研究极其教学意义[J].西北师大学报，2003（06）.

[2]郑日昌，陈永胜.考试焦虑的诊断与治疗[M].黑龙江科学技术出版社，1990.

[3]文秋芳，王立非.中国英语学习策略实证研究20年[J]. 外国语言文学，2004（01）.