对聋生日记现状的几点思考

摘 要 对聋生的日记现状加以阐述并进行分析后，提出以下对策：启发诱导，激发兴趣；丰富聋生生活，做到有事可写；帮助聋生积累规范语言；教师要注意日记的批改方式。认为对症下药、循序渐进、持之以恒方能让聋生养成爱写日记的良好习惯。

关键词 特殊教育 聋教育 日记 分析及对策

中图分类号：G760 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）09-0111-02

聋人由于他们自身的特殊性，他们与正常人之间的沟通多数采用手写的方法。聋校应把发展聋生语言、培养聋生书面语言的运用能力作为语文教学的侧重点，而指导聋生写好日记是培养聋生书面语言运用能力的有效途径。

日记，就是把自己每天的所见、所闻、所做、所感等有选择地记录下来的一种应用文。它是学生对日常生活感悟后的产物，往往有着鲜明的个性。聋生坚持写日记，养成写日记的良好习惯，有助于他们积累生活素材，促进思维能力的发展，最终达到书面语言运用自如的境界。然而聋生的日记却因其生理障碍，常常会出现大量的问题。

一、 聋生日记现状

1.聋生对写日记的兴趣不高

笔者对本校中高年级语文教师作了调查，所有老师都认为大部分聋生对写日记不感兴趣。当教师布置当日作业，要求学生写日记时，多数学生会表现出一种无奈甚至抵触的情绪。笔者对学生也作了一番调查后发现，聋生对写日记感谢兴趣的人很少。部分学生认为“写日记没意思”，但既然是老师布置的作业，只好去完成，他们甚至趋向于完成常规的“抄、背、读”形式的作业，也不愿意去写日记，而他们上交给教师批阅的日记篇幅很短，态度也不够认真。更有一部分学生则不按时写日记或者根本就不写日记。

2.聋生日记的内容单一

经调查后发现，本校学生所写的日记大多是对学校里学习、生活、活动的记叙，写家庭生活的很少，写社会生活中所见所闻的几乎没有。

笔者随机看了六名不同年级学生一学期以来所写的日记，对学校里的学习、活动记叙的内容要占到百分之七十，且内容单一枯燥，重复性的事例较多。

3.聋生写日记词汇量少，病句多

笔者翻看了一些中高年级学生的日记，发现多数学生的日记篇幅较短，且句子不通顺，词序颠倒、词不达意现象很多。

二、 对聋生日记现状的原因分析

聋生写日记存在的问题主要有兴趣低下，内容单一，质量不高等。造成这些问题的原因，笔者认为主要有以下几点：

首先，聋生由于先天缺陷，与正常人沟通不便，他们多数时间生活在相同群体中，聋人之间的交往绝大多数时候不需要用书面语言，而普通人则认为聋人能写出几句较通顺的话已属不易，在交往活动中，也潜意识地降低了对聋人的要求。因此，聋人根本就没有利用书面语来表达思想、参与交往的习惯与兴趣。对日记也就丧失了兴趣，甚至产生排斥的情绪。

其次，聋生的生活单调、枯燥，生活面窄。当今，多数聋校对学生平时管理比较严格，学生一般不得外出，而学校并不能提供丰富多彩的校园生活。聋生在家中也只是做做家务，看看电视，他们平时所见所“闻”，仅局限于学校、家庭两个范围内，即使外出，由于少数正常人对他们的歧视、嘲笑，造成了他们对周围事物漠不关心，视而不见。种种原因导致聋生写作素材匮乏，日记内容单一。

第三，聋生以目代耳去认识周围事物，以手代口去模拟见到的各种形象。而以“手语”为基础的听说系统并不完善。手语形象简单，能被聋生接受，但它不能将丰富的有声语言一一具体准确地表现出来。有时汉语中语音、语形、语意不同的词语，在手语中却用一个手势动作来表示。可以说，手语在一定程度上干扰了聋生的书面语言表达能力的培养，这便造成了聋生日记质量偏低的现象。

鉴于上述现象及原因分析，应如何指导聋生写日记，让他们学会写日记，喜欢写日记呢？生活是最丰富的素材，阅读是最有效的积累。对症下药，循序渐进，持之以恒方能让聋生养成爱写日记的良好习惯。

三、 思考及对策

1.启发诱导，激发兴趣

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”聋生对写日记不感兴趣，所写内容枯燥，写来写去，就是那几件事。这时教师应当做的并不是仅仅地划去那些比较嗦的语句、改掉词序颠倒的词语。学生本来就对写日记兴趣不高，再看到自己所写的内容被教师大幅删减，这样一来，更是打击了他们的积极性。教师应当积极地去发现学生日记中的亮点，对这些亮点要充分重视，例如，对学生写得较好的句段，用五角星标出，旁边再加上一些赞美之辞、给全班学生阅读欣赏、班级板报刊登等，这样便可以激发学生的积极性与主动性。

教师还可以拿出同一名聋生先后所写的不同质量的日记，让这名学生去读去看，让学生感觉到，原来自己可以写出较好的日记。自己能做到，只不过是没有去做而已。学生有了信心，自然也就对日记逐渐产生了兴趣。

2.丰富聋生生活，做到有事可写

聋生日记中的语言多源自生活，因此多写多积累，学生的生活语言才能不断地完善，这就需要教师、家长、学校来帮助他们丰富校内外的生活。首先学校要丰富校园的文化生活。聋生在学校不仅仅是学习，在课后，学校应为聋生创造各种活动，让他们参与其中，并体会到活动的乐趣，这样一来，学生写日记就会有事可写，有感而发。其次，在组织这些活动时，教师应在学生参加活动之前，先提出写作的要求，这样学生便会带着目的去活动，在活动中处处留意，写日记时也会写得详细。再次，家长应与学校密切配合。学生回到家后，家长应与孩子多交流、多沟通。在空闲时间，应带孩子外出，让他们与社会多接触，尽可能地积累聋生的生活语言。

3.帮助聋生积累规范语言

前文提到手语是聋生交流的主要工具，但由于手语的局限性，导致聋生书面表达中出现句子顺序颠倒，句子成分残缺、多余等现象。为了让聋生写出通顺的句子，就必须让学生掌握较多的词汇和规范的句式。我校为了培养聋生书面语言表达能力，给中高年级学生印发了“聋人常用规范用语100句”，要求学生多读、多写，经过一段时间的积累和训练后发现，多数聋生的日记比以前有所进步。

教师还可以有目的地选择一些浅显易懂，条理清楚的作文供聋生阅读，有意识地引导学生多读、多抄。而有些有着华丽辞藻的作文，由于聋生接受能力有限，不应在聋生写日记的初始阶段作为范文读抄。等学生对语言文字有了一定的积累之后，再供学生借鉴。

4.教师要注意日记的批改方式

首先教师要多多采用集体批改的方式。聋生的日记中会有一些共性错误，此时教师就应利用集体批改的方式，面向全体，可以使学生印象深刻。而对于一些语病较多的日记，可以让学生一起来修改，让学生自己来找出语病。经常这样互改互评，聋生积累语言的能力在不知不觉中得到了提高。

其次，批改聋生的日记，教师还应进行个别化指导。批改聋生日记，不仅要“改”，还要尽可能地发现学生的优点，并及时鼓励，提高学生写日记的积极性。

聋生写日记的最终目的是为了灵活地运用书面语言，培养聋生写日记是一个长期的艰难的过程。教师要在学生日记指导上多花时间，让学生的语言表达能力在不断的运用与修改中得到提高。