初中物理教学如何强化以学生为主体的教学模式

在新课改的教学过程中，强化学生的主体作用，把学生始终处于主动学习状态，实施这种模式的教学是学生主体和教师主导作用的最优化组合，要求教师以“学”定“教”，以学生为本。构建学生主体也就是在教学活动中应该让学生主动学习掌握知识、发展知识。如何强化以学生为主体的教学模式，结合教学实际情况我主要从以下几个方面入手：

一、转变教学理念，确立以人为本的思想

以人为本的教学理念要求教师充分认识学生在教学中的主体地位，要求教师确立“心中有学生”的思想，在教学过程中明确学生是教学的中心，教师的职责在于“引路”，“施教之功，在于开窍”。为学生的个性发展、长远发展奠定基础。在设计课堂教学组织过程中，应把以前设计的如何教转变为设计学生如何学。例如在实验课时，传统的教学是：教师演示实验学生观察实验教师引导学生分析得出结论讲解例题课堂训练课后巩固练习。以学生为本的教学过程应该是：创设一个有关实验问题的情境学生讨论初步得出实验结论学生分组实验分析实验现象实验结论课堂练习课后练习。再例如，在介绍托盘天平时先让事实说话，学生对照实物阅读课文，然后分别请几位学生上讲台，结合实物向大家介绍托盘天平的构造。这样使不同层次的学生都积极参与到学习当中来，引导学生独立思考、整理知识。使学生积极主动地学习。

二、转变教学方法，确立新的教学思路

重视以学生为主的教师，在教学观念上，能以“是否激发了学生的求知欲，是否调动了学生的参与欲，是否增强了学生的创造欲”来衡量，达到“教得科学、学得主动、练得适度，评得合理”的教学境界。在教学过程中，传统方法重视教师的讲授，注重知识的逻辑体系，重视知识量的积累，教师能教给学生的只是一些概念、定理和解题技巧。重视学生主体地位的教师，在教学过程中，能将面向结论的学习转变为面向过程的学习，把传授知识的过程变成教师引导下学生主动探究知识的过程。以培养学生自学能力，使学生学会思考、学会学习。例如，每学一章，先让学生自己预习，写出本章知识，做自己会做的课后习题。然后学习小组讨论，出一份较简单的、直接应用本章知识的并且自己会做的形成性测试题。学生通过出题、答题，感到老师还没开讲，自己就掌握了许多知识，成功的喜悦激励他们下一步更主动地听课，充分发挥了学生的主体作用。

三、尽可能多地加大学生学习的活动量

“讲解”是课堂教学的一种基本教学方法，初中物理教学中必要的“讲解”是引导学生学习、指导学习所必须的，但这并不是惟一的方法，更不能“一讲到底”“一灌到底”。用“讲”的方式代替学生的学习活动。在初中物理教学中除了必要的讲解、引导外，教师应留出充裕的时间让学生进行“动口、动眼、动手、动脑”的学习活动。学生的能力是在学习实践过程中发展起来的，在教学过程中，凡是学生自己能读、能讲、能算、能写的，都让学生自己去读、去讲、去算、去写。在学生学习活动中，教师加以启发、指导。久而久之，学生就会学习。否则，“以学习为主体”只能是句空话。要大胆改革45分钟的时间分配，应把大部分时间留给学生去思考、去讨论、去实验、去练习。比如：用伏特安法测电阻的教学中，教师可以一边讲新课，一边指导学生用电源、伏特表、安培表、电键和待测电阻各一只，自己设计测量电阻的电路，通过师生的双边活动来建立物理概念，导出规律，加深对所学知识的理解。物理教学改革的关键是教师，核心在课堂。学习过程是学生在一定的条件下对客观事物的反映过程，是一个主动构建过程，作为认识对象的知识并不像实物一样，可以由老师简单地传递给学生，须靠学生自己来建构，并且纳入他自己原有的知识结构中，别人是无法代替的。

四、深化物理教学改革，突出创设问题的情境

古人云“学贵有疑，疑是否思之始，学之端，小疑则小进，大疑则大进”创设问题情境，教师应有意识地设置一些疑问，激发学生质疑。在课堂上尽量让学生质疑问难，它既是培养问的能力的需要，也是课堂民主的表现。做到这一点，教师必须创设宽松的课堂气氛，对学生的稍有价值的提问给予鼓励与表扬，要对学生的提问给予恰当地应答，该教师讲解的要讲解，可以指导学生的应指引学生自己去寻找答案。教师必须善于激发学生思维，培养他们认真钻研、独立思考、乐于提问的习惯，现在学生不会提问题，原与教师不注意培养学生提问，“满堂灌”式的教学方法扼杀了学生的学习积极性、提问题的兴趣。教学中，教师应注重示范作用，有意识地向学生启迪寻找问题的角度和提出问题的方法。例如，在讲“焦耳定律”一节时，教师先演示分别放在铜丝和电炉丝上火柴点燃的实验后，提出问题“为什么通电后过一段时间火柴才点燃”，这样根据知识的内在联系层层深入地提出问题，组成问题的阶梯，创设一个个矛盾，在解决矛盾中培养观察能力，进而提出问题。

物理教学中强化学生在学习过程中的主体地位，强化了学生本身发展的重要性，是认知情感的统一，使学生学会学习、发展个性，实现“教”与“学”的统一。