语文课堂中实施发展性的教学评价

评价是主体在事实的基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。因此，评价是价值判断主体在已有的价值信念和价值目标的引导下进行的。具体到课堂教学活动中，持有不同的课堂教学观，就会形成不同的课堂教学评价，产生不同的教学评价结果，价值信念和价值观在评价活动中具有核心的地位和作用。

一、传统课堂教学评价的弊端和局限性

传统课堂教学评价虽然在教师钻研教材、研究教法等方面起到积极的作用，但随着课程改革的实施，新教材的使用，原来的课程教学评价已不能体现新课程改革的理念，主要表现在：

（一）重师轻生

传统的课堂教学评价是以教师的教学行为评价为中心，往往强调教学过程要安排合理，教学环节井井有条，如教学目标是否明确，是否有效地组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源等,都是从教师的角度出发，课堂教学评价显示出最大的弊端就是忽略了以人为本的教学思想，学生是在老师指导下主动地富有个性的学习。许多公开课，教师不敢拿出原汁原味的课，怕自己的课“漏洞百出”，期望学生按教案设计回答，整个过程中看不到教师的随机应变，看不到学生思维出现阻碍时的点拨，教学中的“贵在得法”就体现在教师如何作好学生学习和探究的促进者、启发者、指导者、合作者。

（二）重教轻学

传统的课堂教学评价中，考虑更多的是教师是否完成预定的教学目标，作为一节好课的重要指标。教师关注的是自己教学方案是否按计划完成，教学方法的选择是否恰当，各种教学方法是否能灵活自如的运用，而对教师有没有指导学生用适宜的学习方法进行学习，效果如何则关注不够。试想，教学根本目的是为了学生的发展，在教学中，教师的教是为了学生的学，教学应该服务于学生的学，因此教学就必须围绕学生在学习中的实际需要来设计，如教师在教学过程中设置很多问题情境，单有学生的情绪状态和交往状态，没有学生的积极的思维状态和良好的目标达成状态，课堂也只会成为“泡沫现象”“表面繁荣”，学生的主体性没有得到充分发挥。

（三）重知轻能

传统的课堂教学评价中，教学内容项的权重在25%左右，其中绝大多数是关注知识传播方面的要求。教师不应只关注知识的有效传递，知识的结论，教学的结果，更应关注学生在学习过程中所表现出来的方法和思考，应关注学生应用意识和创新能力的培养，关注学生在学习过程中的情感体验和价值观的培养与形成，使教学过程真正成为学生自我探索、思考、观察、体验、操作、想象、质疑、发现和创新过程，让学生既学到知识，又发展了能力，同时获得了丰富的情感体验。

（四）重静轻动

传统教学中，认真备课和精心设计教学过程是教师备课的中心任务，考虑的是教学的细小环节。事实上，在课堂的教学中学生是一个个具体的、独特的、活动的人，一节课，设计的再好，没有学生的参与配合，就难以实现预定的目标。因此课堂教学不是静态的，而是鲜活的，教学不是预设的，而是创生的。教师必须把着力点放在有效教学策略的研究上，放在激发学生的学习激情、学习动机和学习毅力上，而传统的课堂教学评价中侧重可对静态的教学要素的评价，教学方法手段等，而对动态的教学过程，师生的交往互动，学生的参与讨论以及师生的情感交流、成功体验涉及很少。

可见，传统的评价观已异化为新课程实施的障碍和阻力，我们应树立科学的课堂教学评价观，建立发展性课堂教学评价已刻不容缓，那么，值得倡导的课堂教学究竟应是怎样的呢？我们如何科学具体地实施课堂教学评价呢？

二、实施发展性课堂教学评价的理论基础

早期的学习理论是行为主义学派占优势，认识学习是通过强化建立刺激与反应之间的联结，教育者的目标在传递客观世界的知识，学习者的目标是在这种传递过程中达到教育者所确定的目标。到了20世纪，认知学派取代了行为主义学派的主导地位，它更重视学习者内部的认识过程，关心知识是如何被加工理解的，强调学习者头脑中原有认知结构作用。奥苏伯尔提出了有意义的学习；加涅在《教学设计原理》中指出教学目标在于帮助学习者习得事物及其特征，使外部客观事物内化为其内部的认知结构；在认知理论壮大发展的同时，皮亚杰的结构观和建构观也认为人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的，离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生，其理论中的同化和顺应正是说明了主体在学习活动中的能动性；维果茨基的“最近发展区”理论，其主旨在于学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，揭示出教学的本质特征不是行为主义者所认为的刺激――反应，而是激发学习者尚未成熟的心理机能；美国教育学家布鲁纳在其认识是在旧知识结构之上建构新的结构的理论的基础之上力倡发现法学习。以上奠基建构理论的先驱们给我们的启示是：学生对世界的理解和赋予意义是每个人自己决定的，人们是以自己的经验为基础来建构或解释显示，学习者的合作还可以使理解更加正确丰富和全面。教学决不是教师给学生灌输知识技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制，积极主动地建构知识的过程，强调学习者的的主观认识，教师应重视建立有利于学习主动探索知识，课堂的中心应该在于学生，教师是引导者、促进者、帮助者。

综上所述：科学的课堂教学评价是发展性课堂教学评价。它是建立在对评价对象及教育教学方式的理解之上的，以建构主义作为理论依据的课堂教学评价，其核心应该是促进师生交往互动，共同发展。实施发展性课堂教学评价不仅关系到知识技能等基础性目标的完成，而且关系到学生发展性目标的形成，它有利于学生形成正确的学习态度，获得积极的情感，培养正确的价值观、人生观、世界观；能有效地促进教师的专业发展，诊断教师教学的问题，指定教师发展的目标，改进教学过程，提高教学能力，满足教师个人发展的需要。

作者单位：浙江省金华市义乌二中