语文课堂教学范文

语文课堂教学范文第1篇

【关键词】高效课堂；创新；兴趣；和谐

中华文化博大精深，语言更是丰富多彩，我们的语文课堂教学就显得更重要。语文课中，文中借助生动而细腻的语言，真挚而丰富的情感，深邃而博大的哲理浸润着学生的心理。那一幅幅优美动人的画卷，一个个感人肺腑的场景，一件件如数家珍的精品，要求老师以一个最出色的导游人员，一位优秀的住持人的身份，带领着学生去观赏、去品读、去体味、去感悟。所以，我们教师应该好好利用课堂这一阵地，营造出和谐的课堂氛围、高效的学习课堂。

1. 教师要有改革创新意识 我们的新课改，要求体现高效课堂，我们不断的在探索，在前进。我认为，要想高效课堂在语文课堂中体现，我们教师首先要有改革创新的意识和品质。我们要把课改的教学理念和教学思想全部应用到课堂教学中去。我觉得我们教师应该做到：掌握先进的教学方法，积累丰富的教学经验，制定终生学习计划，不断地学习新知识，新理念，让自己拥有丰富的学识和深厚的专业知识，提高自己的教学技能；教师要有博采众长，谦虚学习的高尚品格，要动大脑，勤于思考，善于思考，要有奋发向上的不断进取的创新意识，要善于总结，不断进取，每日进行自我反思；教师要有高尚的职业道德，要爱岗敬业，有无私奉献的精神，爱校如家，爱生如子，要用满腔的热情去尊重学生，热爱学生，教育学生。总之，要构建出高效的语文教学课堂，首先要构建出一位高素质的教师。构建和谐高效的教育课堂，要以人为本，要先从教师的职业入手，只有教师的教学观念改变了，教学思想认识领悟了，自身业务素质提高了，课堂教学技能增强了，才能从根本上体现教师在课堂教学中的主导地位，才能提高学生学习的积极性，调动学生学习的主动性，充分发挥学生在教学中的主体作用。

高效课堂遵从新课程理念所强调的，要求教师的角色在课堂中有根本的改变，但这并不意味着要削弱或磨灭教师在课堂教学中的主导作用，这是对教师这一职业提出了更高的要求。只有我们教师的教育教学观念转变了，思想认识提高了，业务素质增强了，教学技能水平提升了，才能促进我们教师快速成长，成为新课程教育改革和高效课堂的领军人物和主力军。

自从新课程培训完之后，我就开始尝试让自己从根本上转变，做学生的朋友，聊友，知心人，和学生亲切的交谈，了解他们的家庭生活，重新认识他们的学习生活；在学生面前放下自己那种高高的师者风范，在课堂上真正的做学生的引导者，指引者，合作者。在课堂中和学生做游戏，体会文章中作者的心情，学生高兴了，老师轻松了，学生学会了，老师完成了教学任务，何乐而不为呢？

2. 激发学生学习兴趣 兴趣是成功的奠基石，只有有了浓厚的兴趣，才能干好一件事情。那么，我们该如何改变学生被动学习语文的状态呢？想让学生愿意学，乐意学，着急学习语文，最有效的方法就是激发学生的学习兴趣，提高学生学习语文的动力。俄国伟大作家列夫・托尔斯泰曾十分肯定地说：“成功的教学, 所需要的不是强制，而是激发兴趣”，这给我们语文教学活动提供良好的启示。可以肯定的是，一旦学生有了学习语文的兴趣，学生就会主动的去学习，去讨论，去交流，而学生的这种对语文学习的热情，又可以反过来促进我们语文高效课堂的形成。这种相互促进，相互增长的学习氛围，必然会对语文高效课堂教学形成一种良性循环。语文特级教师钱梦龙曾深有感触地总结说：“优秀的教师无不都是优秀的心理学家，他们不约而同地都十分精通如何从激发兴趣来提高学生的学习欲望和热情。”我在日常语文教学中，从学生入校开始就要求学生写日记，并且要求学生写日记要始终如一的坚持写。目的就是让学生从写作中去体会，发现学习语文的乐趣，从而激发他们对语文学习的浓厚兴趣。

在教学《木兰诗》时，我是这样设计导语的：“自古以来，都说女子不如男，那么，是这样吗？”全班女同学说：“不是”。男同学都悄悄的说，还有花木兰呢！这时，全班同学你一言，我一语的沉浸在对巾帼英雄的讨论中。学生兴趣一来，我马上转入课题。下课了，同学们还津津有味的讨论者花木兰呢！

3. 营造和谐课堂氛围 听！课堂中轰轰嚷嚷，叽叽喳喳，你以为是课堂纪律乱成一团吗？你以为是课堂中没有老师上课吗？你们错了！看，那是同学们在一组一组的进行小组讨论，他们激烈地进行着辩论，互相交流自己的经验和意见，老师在教室中来回走着，停到某个小组跟前，不时地跟小组成员进行交流，指导。这么和谐宽松的语文课堂缩影，不正是高效课堂中的和谐课堂氛围吗？

和谐课堂氛围要求学生和教师两方面的通力配合，要有默契感，这不是一天两天能培养的，要在日常教学别注意培养这种感情。新课程改革中也强调课堂氛围，语文高效课堂这也是非常重要的体现。

课堂中，教师是主导，学生是主体，主导和主体这两个群体只有相互尊重和理解，相互体谅，实现感情的相互传递，引起感情的共鸣，才能使课堂氛围得到升华。在营造和谐课堂氛围时，教师要放手大胆的去做，给学生这个主体宽松的探索环境，让学生成为课堂的参与者，探索者，发现者，创作者，学生一旦出错了，切记不能马上给予否定，要让学生不感觉有压力的情况下，和其他学生共同改正。让学生有“安全感”，让学生无后顾之忧的进行思考问题，探讨问题，积极参与合作讨论，从而提高语文的高效课堂。

4. 合理运用多媒体教学 现代信息技术的发展日新月异，对教学上的改革也是辅助有佳。我们语文教学，要充分利用多媒体教学，将语文中的朗诵，画面，视频等，在课堂教学中展示出来。调动学生学习语文的兴趣，激发学生对语文的热爱，同时课堂信息量增大了，课堂教学质量也提高了。多媒体的应用，使学生身临其境，在领悟上也有所提高。

但是多媒体在教学中始终只是一个辅助工具，我们在制作课件时要注意课件的设置，不要有过多的flash小动画，不要设置过多的播放声音，他们有时候会分散学生的注意力，反而起到反作用。要有原则性，合理的应用多媒体教学，实现语文的高效课堂。

在《最后一课》的教学中，我将小弗朗士的复杂心情，通过多媒体视频播放，让学生观看之后，深切的体会到小弗朗士的沉痛心情。

语文课堂教学范文第2篇

【关键词】课堂教学；高效；方法

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】1009-5071(2012)01-0110-01

在语文教育中，学生才是学习的主体，把课堂时间还给学生，让学生唱主角，学生可以通过自己的发现过程，能够同时体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心，这样既可激发了学生学习语文的兴趣，又增强了学生克服困难的勇气和决心。因此，教师应增强学生的主体参与意识，使课堂“活”起来。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要创造一种使学生能真正处在学“语文”用“语文”的情景中，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。我们可以让学生在一定程度上自主地选择学习内容、学习方式。

1 转变观念，优化课堂教学

当前语文教学的观念的一种深刻的变革就是：师生共学，教学相长，改变教师唱主角的局面，要让学生唱主角，变讲堂为学堂，把读书思考的时间还给学生，让学生在声情并茂的朗读下沉浸在喜怒哀乐的情境中，在阅读的前提下进一步思考，文章相关的内容，谈自己的感受体验，提阅读中遇到的疑问，尤其对于一些像《春》、《白杨礼赞》、《济南的冬天》、《陋室铭》、《散步》等优美的散文，通过反复诵读、体会文章美的语言，美的情感。对于一些文学作品如《变色龙》、《七颗钻石》、《皇帝的新装》、《孔乙己》等可通过分角色朗读或排演成课本剧，使学生对作品中人物的情感、性格思想，细细揣摩，根据自己的生活感受表现出对作品内容的理解，也通过学生自己的参与，进入教学情景之中，也丰富学生对生活的感悟和对情感的体验。教师在给学生提供表演体验的平台时，还要注意引导学生对文章的字、词、句、标题、内容、结构、主题、表达方式、修辞手法、作者观点、写作背景等各个方面提问质疑，在自主思考的基础上，学生对提出的问题讨论解答，有些问题学生解答不了，教师再适当点拨，引导学生进一步研讨，这样即激活了学生思维也利于培养学生自觉钻研和大胆质疑的精神，让学生在课堂上“动”起来，真正感到学习语文的快乐。

语文教学的活水来源于生活，对于生活的仔细观察处处留心皆是语文所包含的内容。新教材的许多篇章都注重引导学生观察生活、搜集资料、感悟生活，尤其教材中的专题、综合实践活动都是引导学生联系自己的生活实际，把课内与课外结合起来，如《端午日》、《本命年的回想》、《宇宙里有些什么》、《大自然的语言》、《看云识天气》等，让学生课外查找资料，寻问老人，观察周围的人与景，搜集民谣谚语，再把资料带进课堂进行交流，即丰富了课堂内容，又增强了学生的学习兴趣，也提高了学生分析问题，解决问题的能力，更加强了对课文的理解。语文课是最具活动特色的，除了把课内与课外联系起来，更要关注课堂上学生的活动，如课前三分钟演讲、成语接龙、名句欣赏、故事会、辩论会、口头作文、学做记者、学做主持、新书推荐等等，把听、说、读、写紧密结合起来，在生活中提高兴趣，锻炼能力，挖掘潜力，此外适当补充课外读物，与课内进行比较阅读，扩大学生的知识面，提高阅读欣赏能力。语文课本所选的文学作品远远满足不了学生的阅读需求，而在教学中适当补充与课文相关的阅读材料进行比较阅读，可以加深学生对课文内容的理解，活跃学生的横向思维，培养学生分析比较，鉴赏的能力。

要把语文课教好，使课堂教学活起来，教师自身要博学多才，作为语文教师，不但要在语文学科内知识渊博，而且还要在相关的学科如天文、地理、绘画、书法、音乐等方面不断钻研，一方面精读课本教材，用心钻研，把自己对教材的理解感知交流给同学，另一方面要广泛阅读与教材相关的资料、信息，特别是近年来报刊上有关教材内容的资料。此外对于现代信息技术之类的知识也要多读，教师多读书，才能丰富、更新自己的知识，有了渊博的学识，才能以新颖的见解、生动的语言、丰富的情感体验，叩响学生的心弦。语文课包罗万象，为此，作为语文教师我们要博览群书，博采众长，刻苦钻研，使自己成为一个多面手，自觉接受当代学生对教师知识的挑战，不断学习生活中鲜活的语言，学习生活中丰富多变的知识，使语文课堂教学活起来，把学生学习语文的兴趣调动起来，不断优化语文课堂教学，使学生在语文课艺术的海洋里吸取营养，获得知识，全面提高听、说、读、写的综合能力。

2 实现高效的课堂教学，需要充分采用多媒体信息技术，优化资源配置

随着信息时代的到来，语文教学需要更有效的教学方法和更丰富的教学内容，或者说需要更丰富的学习资源。应用多媒体辅助语文教学无疑是一种高效率的现代化教学手段，它能够让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，多媒体技术与学科教学的整合，产生了优化的教学效果，使学生成为高效学习者。同时，资源查阅不受时间限制，给教师提供了良好备课条件而制作电子教案，如果教师利用幻灯片、课件等，就能够让文本抽象内容具体化，静止内容动态化，枯燥内容形象生动化。从而让学生印象深刻兴趣浓厚欲望强烈，这样就会把学生课堂学习兴趣激活了。例如，我们在教授《孔乙己》时，教师如果不适当运用多媒体，不注重功入点的研究，难免会课堂沉寂，效果不好，假如教者引导学生以讲孔乙己的“手”为导入点，运用电脑制作动态课件，或幻灯片来展示诠解孔乙己形象不同情况不同作用再现，形象逼真具体，文本主旨便清晰了。让学生在课堂上借用多媒体辅助充分发挥自主创造，激活思维，从而提高课堂学习效益。

语文课堂教学范文第3篇

关键词 照本宣科；天马行空；流于形式

新闻报道一：2013年11月21日，国务院副总理在全国综合配套改革试点工作座谈会上，不客气地打断拿着稿念的官员，说“发言稿我都已经看过，不用再念”。

新闻报道二：2013年11月30日，中央纪委书记在党风廉政建设和反腐败工作专家座谈会上说：“参加王某人的会，不准念发言稿，要学会深刻思考。”

审视我们的语文课堂教学，许多教师或多或少的存在着“念稿”现象。现结合自己观察的现象和教学实践，谈谈自己的一些认识。

现象一：照本宣科。

部分教师忠实地执行教材，教材上怎么写，教师就怎么讲，即使发现教材的内容有不合理的地方，也不敢随便处理。好多教师甚至成了教材和教学参考资料的传声筒，他们视教材为金科玉律，不敢越雷池一步，把毫无遗漏、毫不越位地传授教材内容视为课堂教学目的，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁。学生缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会，很少有机会表达自己的理解和意见，阻碍了学生思维独立性与创造性的培养与发展，致使学生在思考问题方面存在着比较严重的模仿性和依赖性。

对策：教师要转变教学观念，变教教材为开发、利用教材。吃透教材是提高课堂教学的手段之一。教师在深入理解了编者的意图上挖掘教材，这样才知道学生要学什么，喜欢学什么，这样才能做到教和学的完善。教师才能灵活自如地把握好教材的重难点，适当地调整教学的环节，达到优化教学。要达到最优化的课堂教学，教师必须要对教材进行加工和设计，力求适合学生的实际情况，做到因材施教，服务学生，促进学生的全面发展。把握教材至少要经过这样几方面的处理：一是充分挖掘教材的隐性内容。教材的隐性内容通常包含在图示中、实验中、习题中、思考题中，但往往是课堂教学不可或缺的内容。二是对教材的显性内容与隐性内容进行梳理、整合。三是根据学生的知能实际确定具体的教学内容。

现象二：天马行空。

一堂课下来，学生不知道老师讲了些什么，甚至连教师本人也不清楚自己到底教了些什么。笔者听过一些课改实验课，教师一味迎合学生的兴趣，改变原有教材的设计意图。把语文课上成了地理课、生物课、美术课等.并美其名日――学科融合。课堂是热闹了。学生情绪也很高涨。可是课后反思整个课堂教学。学生们又学习了多少语文知识？语文课的特色又表现在哪里？

对策：这类语文教学中存在的随心所欲性、盲目性、主观性、胡乱性，是一种课前无教学目的、无教学计划，上课前不认真地备课或敷衍地备课，不熟悉教学内容，不去分析自己所教学生的实际，不把教材和所教对象结合起来考虑而采取的一种教学，是一种完全凭自己想当然的随心所欲的教学。教学目标是一切活动的起点和归宿。教师在上课前必须设立科学的、简洁的三维目标。确定了教学目标后，教师以学生的视角，思考可学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，充分的预测学情。把能帮助学生顺利达成教学目标的内容，作为教学的重难点，集中时间，整合问题，引导学生有重点的体会、感受、积累、运用，进行听说读写的语文实践。明确的教学目标可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性，在教学上做到有的放矢。

现象三：流于形式。

（1）问题对话流于形式。许多教师没有真正理解对话教学的真正意蕴，而把对话教学等同于简单的师生问答。在对话教学的实施过程中，所提的问题显然属于“假问题”。一是“是不是”“对不对”等学生不用任何思考就能回答的机械式提问；二是教师讲前半句、学生答后半句的半截话提问；三是教材上对答案有着清楚表述、学生只要看看书就能回答没有一点思维深度的简单提问。[例]一位语文教师在上《刘胡兰》一课时，课文中有一句“你说出一个共产党员给你一百块钱”，老师问“谁知道那时候发什么钱？”，有的说是“银元”，有的说是“铜板”，老师说“反正那时候的钱比现在值钱。”一节课就在这样无意义的一问一答中过去了。

（2）学习方式流于形式。一些课堂上教师片面追求小组合作讨论这一学习形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无价值的问题都要在小组里讨论。讨论的时间有时也没有保证，有时学生还没有进入讨论状态，小组合作学习在教师的要求下就结束了。结果是学习优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，学习差的学生就变成了陪衬，他们更多的时候是听众，在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。

对策：一是语文课应上得扎实，注重实效，重视学生语文能力的提高，该训练时要大胆训练，该讲解时要主动讲解。教师应根据课文内容特点在“训练”与“感悟”之间寻求最佳的平衡点，让“训练”与“感悟”并举，有机融合，训练之中有感悟，感悟之时有训练，让语文学习真正实在起来。

二是语文课应追求朴实。那种追求场面热闹、形式花哨的语文课终究不长久。我们应追求那种朴素、真实、有效的课堂。如关于小组合作，是否每堂课都要小组合作？小组合作讨论的问题是否有价值？小组合作的成员是否在合作中有碰撞，而不仅仅是几个优秀的学生在撑场面。

语文课堂教学范文第4篇

一、树立良好的学习观念

高中阶段是学生一个特定的心理发展阶段，处于这一时期的学生，对于外界的影响很敏感，一旦不良影响过大，学生就容易产生厌学情绪，严重者甚至可能弃学。因而，这是对高中教师的一个重要的考验。在教学实践中，我们要从根本上杜绝这一现象的产生，培养学生正确的学习观念，理解语文课堂学习的重要性，以及在今后的学习、生活中可能对学生造成的影响。我们可以结合现代化多媒体教学手段，将这一现象的演变过程以影视的形式展现出来，便于学生的理解，激发学生的好奇心，从而加深学生的印象。学生学习习惯的养成，教师的影响具有很大的作用，随着教育改革的逐步推进，教师的教学观念都在发生着变革，教师要不断地加强自身的教学能力，力求多方面、多角度地为学生营造良好的教学环境，给学生更多的正面影响。

二、培养良好的兴趣取向

兴趣是最好的老师，在当前的教学形势下，学生受到社会进步、科学技术迅猛发展的影响，对教师的教学水平要求越来越高，我们在这样的一种教学前提下，一味地坚持传统教学形式，必定不能满足学生的要求，很容易导致学生丧失学习兴趣，最终影响教学质量。因而，在教学中，教师要不断地转换教学方法，将教材内容进行更好的剖析，善于引用实际生活中的实例阐述教学知识，加深学生的理解。同时，可多开展便于学生发展的课堂教学活动，引导学生积极参与，拓展学生的综合能力。

例如，我们可让学生对教材中的内容讲一讲、演一演，感受作者在创作过程中的心灵感受，使其更容易把握文章的脉络和情感走向，最终更加深入地理解教学内容。

在新时期的教育教学过程中，我们要不断地加强学生对知识的理解，建立良好和谐的师生关系，有效地利用多媒体教学手段，不断地开拓进取，谋求新的教学路径，激发学生学习的积极性，给学生更多阐述自身感受的机会，不断地提高高中语文课堂教学的有效性。

语文课堂教学范文第5篇

有效教学是相对于无效教学或低效教学提出来的，是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。当代教育理论主要的研究成果一致表明：提高教学有效性是促进发展、减轻负担、全面推进素质教育的一种具体体现。 然而长期以来，我们语文课堂缺乏有效性。那么究竟什么样的语文课才具有有效性呢？我认为有效的语文教学应提倡少说精讲，提倡学生有较多的自主学习的时间和空间，有较浓的合作学习和探究学习的兴趣，使学生得到真实的进步和发展。

通过我这段时间的学习，基于我对这些理论的深入思考，开始了对自己教学方法的思考和改善，让自己的语文教学也逐渐变得有效起来，让学生在我的课堂上获得更多的知识取得更大的进步。现在将我在这段时间的学习感触与大家交流一下。

一、实现语文有效的课堂教学必须有清晰的教学思路

课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教学思路是否清晰。教师在熟悉教材、研读教材的同时，逐渐地会产生一个如何教的完整的思路。叶圣陶先生曾说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这诱导就是教学思路，诱导的过程，即是教学思路在教学活动中的体现。我参加工作到现在也有两年半了，按说也积累了不少的教学经验了，但是我带的班成绩一直没有大的突破。我一直找不到这个问题的症结所在，后来我发现我在上课时缺乏一个清晰的思路就是产生这一问题的主要原因。在我的教学活动中我每开一节新课，都不习惯拘泥于死板的套路，而是会将这一课字词、语法、妙语佳句和课外知识都要铺开给学生讲一遍，来一个大串联，由于语文这一课程本身在思维方式上具有很强的发散性和在知识构成上具有极为的丰富性，因此一堂课上教师讲得意犹未尽，学生听得兴高采烈。其实这样就存在一个很大的弊端：教学缺乏清晰的思路，重点不够突出，因而会每每出现我反复强调，学生却印象不深的问题。因此我认为在教学前、教学中教师始终有一个清晰的思路，做到课堂节奏明快，重点突出，有张有弛，这样学生也就能够准确把握教师想让他们学什么，哪些是重点、哪些是难点，从而摆脱“满堂灌”、“磨洋工”式的教学现状。

二、实现有效的课堂教学教师的讲授需要把握分寸

教师的讲授在课堂教学中是不可缺少的，但应把握分寸，恰到好处的讲。蜻蜓点水式或过深过透地讲授都无助于学生的知识积累和思维锻炼。在教学的某个环节，恰当的讲解分析课文的某些句段，对于帮助学生理清思路是极为重要的。恰当的讲授，才能促进学生对课文的理解，提高学生的鉴赏水平。教师若面面俱到，讲的太多，学生听课时的思维就会处于“休眠”的状态；教师若引经据典、旁证博引，讲的太深奥，学生听课时的思维也会处于“茫然”状态或者云里雾里。这学期在学习了永威“先学后教，当堂训练”模式之后，我通过实验，慢慢地在自己的讲授和学生的学习之间寻找到平衡，不再是一味的讲，而是采用教师在关键时刻点拨，学生困难时引导的方法，告别了恨不得把自己知道的所有知识都教给孩子们的填鸭式的教育方式。

三、实现有效的课堂教学教师应善于设计问题来促进学生思考

一节语文课的优劣成败，与教师能否有效地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着十分密切的关系，所以，教师应善于设计问题来促进学生思考。

有效的课堂提问应从教材实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、提问。另外，还要从学生的实际出发，根据学生的知识水平与心理特点。找出能诱发他们思维的兴趣点进行提问，使提问真正问在点子上，问到学生的心“窍”上。

提问是组织教学、启发学生思维的重要手段，能帮助我们探索并优化学生的认知结构。教师应熟悉教材和学生，设计出有价值的问题进行提问，促进学生的多向性、开放性思考。教师在提问时应善于运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题，问题的解答可以是教师也可以是学生，使课堂交流呈现多向性。这样做有利于激发学生学习的主动性和创造性，这样的提问是开放式提问，它没有统一的或标准的答案，不能用简单的“是”或者“否”之类的词来回答。此外教师提问应当学会照顾学生的习惯和知识层次，不要提一些过深刻或者难以理解的问题，例如：在教学《飞向蓝天的恐龙》这一课时，里面涉及到很多的古生物学知识，学生对这些知识很陌生。当我问到：“鸟类和恐龙有哪些共同之处，可以看出鸟类是恐龙的后裔？”这时学生一下子没了反应，我又强调了一遍学生还是不懂，这时我意识到了我的提问方式有问题，立刻将问题改为：“请同学们结合课文，谁能描述一下恐龙进化为鸟类的过程啊？”这时多数学生都举起了手。其实这两个问题的目的都一样，但是问法的是否恰当直接关系着学生能否进行有效思考并得出答案。

语文课堂教学范文第6篇

认真备课是上好课的前提。作为语文老师，无论你上了多少年的语文课，我认为，学生是在不断地变化着的，我们只有根据学生的变化情况认真拟写好每一节课的教案，做到心中有数，才能更加行之有效地引导学生打开思路，从而及时地解决学生提出的问题，将学生的讨论和探究引导到利于开发学生思维和加深对基础知识的了解及掌握上来，不至于使课堂上讨论的问题滑得太远，教师始终能很好地驾驭课堂，起到主导的作用。

然而，备好了课是否就能上好课呢？不一定。学生极强的好奇心和活跃的思维，会让他们提出教师在备课时不曾想到的许多问题，教师要想驾驭课堂，就要多角度地鼓励学生，对他们提出的问题给予适当的引导和指导，激发他们的学习积极性，千方百计保留他们探究新知识的好奇心，这种时候，就不能根据教案按部就班教学，甚至还要根据课堂需要重新组织教学。

课程方案和语文课堂教学改革更是向语文教师提出了更高的要求，向课堂要质量，利用课堂有限时间培养学生探究精神和学习技能已经明显地在挑战每个语文教师老一套的教学方法。黔西南州中语协会的陈理事长在听完我校的几节语文课后，十分感慨地说，要是用过去上语文课的观点来评价这几节课的话，应该说，都是些好课，因为他们将各个知识点都讲解得十分细致，让我们听课的人都感受到了他们的细致入微。但是，如果用新课程方案的标准和新课改的评判来衡量的话，那就算不上好课了。老师讲得再细致，也只是一种知识的再现，而学生不动手不动脑，只捡现成的，哪里谈得上有提高？何况一个问题就那么一个答案吗？换一个答案行不行？换一种思维方式行不行？即使是最后要得出你老师给出的答案，最起码也应该是充分让学生去思考，去探究，在学生充分酝酿的基础上再给出答案，学生的主体地位才能得到体现，能力才能得到提高。是啊，我们平时上课就是怕学生这个知识点不懂，那个知识点不清，讲解的时候唯恐不细致不周到，结局呢，学生成了“接收机”，成了被动接受而不动脑的“机器”，时间一长自然就养成了一种惰性：凡事不开动脑筋，等着老师给答案。

为此，我尝试着在我任教的班级作一点改变：结合我班学生实际，课前拟写有针对性的学案，课堂上引导学生根据学案展示的问题，充分利用手中的工具书，在小组中进行探究，自己有什么想法都说出来或写出来，不允许任何一个同学坐享其成。结果，课堂气氛活跃起来了，每一个人都动手查阅资料，都开动脑筋思考问题，并把自己的想法展示出来在小组中探讨，争论不断，就连原先在课堂上老打瞌睡的学生也活跃了起来，还怕别人不给他发言的机会。这样，通过学生们在小组的讨论，班级中的发言，组与组之间的争论，不仅使观点更鲜明，学生也明白同一个问题可以以不同的方式去思考和回答，答案不是唯一的。这样一变，课堂活了，老师轻松了，学生也得到锻炼。

陈理事长的另一个观点是：语文老师一节课不要想把所有问题都引导学生搞清楚。问题多，表面上看上去课堂十分热闹，学生好像什么都清楚明白了，其实不是那么回事。问题多了，就会让学生无所适从，难有自己独立的见解，只能人云亦云。陈理事长说，一节课只要我们能引导学生认真搞清楚一个问题，在这个问题上有所突破，学生能通过这个问题的解决学到方法，能举一反三，将学到的方法运用到学习过程中，就是一节成功的语文课，千万不要贪多求全。

我在上课文《醉翁亭记》时，就采用分散解决的方式来引导学生逐步深化、逐个突破。比如朗读，就引导学生在解决字词的基础上反复诵读，在读中领会句意，在读中找出词的古今异义，在读中领会作者的写作意图和所要表现的思想感情。这样一来，学生不再受束缚，老师也从忙碌中解放出来，可以更好地去指导个别基础差的学生。

语文课堂教学范文第7篇

一、情境激活

情境激活是一种加之于学习，非理性领域而推之于理性领域的教学积极化策略。依据课文内容特点和风格，结合教师、学生的兴趣优势和习惯，运用语言、动作、表演等手段，艺术地再现课文内容情境，由情境激活学生的情绪、情趣和情感，进而促其积极参与认识活动。这种情境激活，适用于除议论文以外的各种文体，尤其适宜文学性体裁如诗歌、散文、小说、戏剧，教学对象则以低年级学生为好。凭借课文提供的局部内容（如事件的起因或结局），运用适当手段，重新设想或设计其余内容，或根据课文材料逻辑地推想、想象其前（补）其后（续）的情形，通过呈现新的、前所未有、各不相同的情境的对比和比较，激活学生思维和想象热情。此种方法适用于记叙性课文。

二、矛盾激活

事物发展变化的根本原因在于事物内部的矛盾性，学生学习的需要源于学生内在矛盾性，学生在课堂上的新的认识同已有认识水平之间的矛盾。认识过程归根结底是一个思维过程，思维之所以发生，是因为认识中有所不通，即出现矛盾。没有矛盾就没有认识的需要，就没有思维，没有思维的动力。语文教学的一大策略就是，造出矛盾，形成冲突，使学生有话想说，有话可说。教者在对课文进行教学化处理时，有意避开教学过程的直指目标和一步到位，围绕教学目标和重、难点设计足以刺激心智兴奋的矛盾性问题，使教学过程矛盾化处理的关键是“问”的设计：既要问得“刺激”（有挑战性），又要有难度（切近“最近发展区”），还要形成逻辑系列（环环相扣）。

三、创造激活

语文教材的自身特点使语文学科具有可参与、可挖掘、可发散、可创造的优越性，而学生又是聪明的，学生集体的智慧更是难以估量的，当他们真正成为学习的主人和课堂上的创造主体时，常会有非凡的表现，教学也将因此而充满生机和活力。现实语文教学的取向在文章知识，多数教师依据现成材料设计教学，口径一致，内容一统。事实上语文学科丰富多彩性就在于：对同一篇作品，不同的时代、不同的人可以凭不同的观点，从不同的角度，按不同的标准，对其做不同的理解和评价。

四、竞赛激活

竞赛激活有两种形式：一是贯穿于课堂教学机制中的经常性比赛活动，二是专门组织的竞赛评比。前者意在造成一种氛围，把教学调控为具有竞逐比试特点的能动表现过程。在备课时预先设计竞赛，使之同时成为教学检测环节和反馈手段。诸如记忆性（识记、背诵）、观察性、猜测性、判断性、发现性、思辨性、想象性等竞赛，各种水平的学生，包括“双基”平平甚至较差的学生，都可能取胜，以至成为喜爱语文、学好语文的契机和开端。组织这类竞赛可以激发和增强集体竞争意识，是一种没有负面效应的竞赛形式，有利于培养学生团结、互助精神。可以把学生的能动性极大地激发出来。

五．创设多种方式

1．悬念法

悬念是文学创作常用的一种艺术手法。语文本身的文学性、广博性、认识切入的多角度性、结论答案的非唯一性，使语文教学可以运用悬念激活学生的学习情绪和对教学保持饶有兴致的关切心情。悬念激活一要聚焦，所设悬念应是教学内容的“核”和“结”，具有牵动和辐射意义；二要巧施，即悬念本身要新颖、巧妙，富有启迪性和艺术性，施用要选好时机，或用以导入，或用以造成高潮，或用于需要集中学习注意力之时。

2．对垒法

少年天性好说好动，有锐气不服输，愿意表现自己，接受挑战和与人较量。

现实教学中的消极与冷淡本不是他们想有的态度，运用对垒法不但可以改变知识的产生方式，还可以消除学习者的被动心态，激发出一争高低的青春热情。运用对垒法是将一个教学班的学生分为两个“对立”的阵营（如男女生各为一方，或按组、按座次划分），选择有价值的问题开展课堂辩论。交锋双方各自推举组织者和发言代表，并安排轮流发言或被对方指定发言。运用这种方法可使双方成员充分“开动机器”，为驳倒和战胜对方而积极投入高速高效的思考和语言的组织与表达，同时又有利于培养学生的集体观念和竞争意识。

3．换位法

语文课堂教学范文第8篇

一、情感的课堂

“情”并非是凭空产生的，它根植于教材和生活中，它常以生动形象的场景激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理磁场。教学成为学生主观所需，成为他们情感所驱使的主动发展过程。

以情动情是教育的共同规律，教师的情感对学生来说是导体，是火种。教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。如我在教《长城》一课时，先让学生说出祖国大地上的名胜古迹，学生兴致很高。随即我热情洋溢地告诉他们：我亲眼看到许许多多外国朋友成群结队、不远万里来到我们的长城上。站在长城上，会想起古代劳动人民的智慧和力量。丰富的美感和民族自豪感充溢着我的心头，连我自己也感觉到自己的语调是那样激动，学生一下子被吸引住了，带着对长城的向往进入课文情境，积极主动地学习课文。

二、生命的课堂

生命哲学家曾经说过：“既是人，就会有生命欲，自然就会有蓬勃的生命流。”是啊，如果在我们的语文课上，学生的眼睛闪着求知的光彩，学生的思维如闪电般敏捷，那么，这股生命流就不怕蓬勃不起来。著名的于澜老师率先在教育界发出了这样的呼唤：让课堂充满生命的活力。要达到这一境地，教师要勇于放手。

1.让学生自己读书

读可以提高学生的人文素养，我们做教师的要力求成为亲切而睿智的点化者、组织者，让学生通过多种形式的读，去体味，去感悟。在充足的时间里，以读激趣，以读显形，以读启智，以读育人。

2.让学生自己提问

学贵有疑，读而能问，这既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，进而推动阅读不断向纵深发展。在自读的基础上，给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考，这样，学生的小脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法。也许他的想法是非常荒谬可笑的，也许他的想法是肤浅幼稚的，只要提出来就是学会了思考，敢于提出来，勇气可嘉。我班学生就特爱提问题，学《威尼斯的小艇》时问“轻快”“灵活”之间为什么不用顿号而用逗号，学《燕子》时问写燕子的外形为什么用“凑”字等。问题提出后，教师不要急于代答，应让学生去作答，遇到有价值的问题还应组织学生讨论。

3.让学生自己说话

一节课40分钟，老师要结合教材，着力发掘学生说的材料，创设说话的氛围，充分赋予学生说的权力，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化，也只有面向全体，人人参与，学生的说才会落实全员化。

三、发展的课堂

《语文课程标准》中有这样几段话引起我的注意：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”。

我们的学生天天来学校上课，归根结底，就是为了求发展，并且是一种持续发展，包括认知水平的提高，学习技能的掌握与熟练，思维能力的形成与发展等。因而，每一节课教师的脑子里就要想到要教给学生些什么？一点知识，一些方法，一些启迪，还是一些积累？所以，提倡人文性的同时我们不能否定工具性，人文性与工具性的和谐统一才是语文教学的完美。

实践证明：适度的语言文字训练对于我们的语文教学是非常有必要的。它对于学生知识的掌握、技能的形成、情感的萌发均产生着巨大的推动作用。所以，一节课的语言文字训练目标必须明确、适度、集中，既要体现教材的特点，又要考虑学生的实际水平。教师要善于选择、取舍和重组。

四、创新的课堂

爱因斯坦说：“没有想象力的灵魂，就像没有望远镜的天文台。”爱因斯坦用他一生的实践证明了想象力对他的发明创造起到了不可估量的作用。看来，为人师者没有理由将文本看死，应当充分挖掘语文教材蕴涵的创新教育因素，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象能力。要培养学生的创新精神，我觉得可以从以下两方面入手：

1.培养学生的想象能力

在实际的教学过程中，教师可以抓住课文中的语言凝练处、空白处、省略处，让学生对人物的言、行、心理、外貌或故事的结局等展开想象。如《小珊迪》一文，小珊迪为诚实与守信付出了生命的代价，他死了，小利比的命运又如何呢？课文没有交代，也无需交代。学生对此却十分关心。我想作者留下空白也许就希望读者去大胆畅想。再如《小摄影师》一文，高尔基第二次接待小男孩，会有什么故事发生呢？在教学中，对于这样的空白处，教师应根据学生的心理特点因势利导，组织学生继续续写故事。

2.培养学生的求异思维

求异思维就是标新立异，是对思维定式的否定。作为创造性思维的核心，它更体现出其固有的独创性和新颖性。求异是儿童的天赋，他们乐于表现得与众不同。因此在教学中，教师要引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，打破盲目顺从、迷信书本、被动地听讲、被动地回答问题的局面，使学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，真正进入到“创造”的世界。我们要充分利用《曹冲称象》《司马光砸缸》等教材对学生进行求异思维的训练与培养。

总之，教育是门艺术，永远没有明确的答案和永恒的标准，它没有最好，只有更好，没有句号，只有逗号。新课程给我们的课堂教学带来了勃勃生机，也给我们教师带来了极大挑战。我想，只要我们努力，大胆地实践，不断地总结，在总结中追求更大的创新，就可以让我们的语文课充满活力，把它变成学生乐学、好学的场所，让学生真正在课堂上成为学习的主人！

语文课堂教学范文第9篇

关键词：语文课堂；因材施教；教学观念；大语文观

在传统教学实践中，学生在教师的督促下经过反复强化和长时间的训练来完成学习任务，这个过程中学生被当作知识的储存器，完全处于被动学习状态，课堂效率无法提升。这显然不适应素质教育的要求，抹杀了学生的求知欲和创造欲。高中新课改以来，广大老师比以往任何时候都更重视课堂教学效率，向课堂45分钟要质量，体现了教育工作者对课堂教学效率的重视。语文教学，课堂是主阵地，提高课堂教学效率就是实现课堂教学的有效性。因此，作为一名高中语文教师，首先应该注意优化教学过程、提高教学效率，这是作为老师应该研究的永恒课题。

如何提高课堂教学效率？笔者就自己的教学经验谈一谈，力求抛砖引玉。

一、高中语文课堂教学现状

1.语文教学的分析式

分析式教学法是传统教学中较为常见的方式，这种教学方法

表现为脱离课文语言实际，空、远的分析模式。主要教学结构包括分析时代背景，文章的结构层次，文章的中心内容，课文的写作特点。这是一种语文教学的八股模式，已经成为语文课堂教学的通

病。一部分教师甚至认为不讲这些那还是语文课吗？一篇好的文章被教师肢解得七零八落，大量的教学精力放在了分析上，好似解剖一样地分析课文。只见筋骨，不见血肉，文字中所蕴含的美感荡然无存。长此以往，学生的学习兴趣被拖没了，对语文学习没有了动力，也就没有了效率，所以说兴趣是效率的保证。

2.教学缺乏明确的教学目标

老师由于种种原因，或者是备课不充分，或者是自身素质受限制，使得教学表现为目标不明确，教学以问为主，老师问学生答，教学气氛紧张。对于理解和欣赏课文毫无意义的问题，把课堂变成一个对话的场所。沿着课文的走向提出一个个问题，没有什么思考价值的问题，把学生的学习兴趣都问没了。

3.应考式的教学

高中语文教学一个重要的目的是迎接高考，所以，很多老师把

提高学生的应考能力作为教学的主要目的。因此，在语文教学中，很多老师选择做练习、做考卷的方式进行语文学习，只要能完成考卷内容和习题，就算完成学习任务了。课堂上学生的学习表现为极大的放任自流，学生的学习缺乏教师的指导和点拨，由以前的满堂灌变成如今的“满堂练”。缺乏指导和讲解的语文教学，效率难以保证。“满堂讲”“满堂问”“满堂练”都是高中语文教学有效性的制约因素。

二、优化教学和提高效率的策略

1.明确课堂教学的目的

课堂教学目的是语文教学的方向，是一节课所要完成的教学

任务。教学目的要严格依据课程标准，根据教材内容和学生的实际情况而制订，以提高学生的学习能力为重点。学生的学习能力包括阅读能力、认识社会和适应社会的能力、提升阅读品位、对信息的搜集和整理能力、鉴赏和探究的能力等等，另外也要提高学生的应考能力。明确了这些目标，我们才能使教学有的放矢，更容易提高教学效率。

比如，教学《纪念刘和珍君》，根据课程标准和教材内容我确定了如下的教学目标：首先是知识目标：了解记叙散文的含义和特

点，理会文章的写作目的，对文章的关键词句做到充分的了解。其次是能力目标的确定，我在了解学生实际情况的基础上，帮助学生学会归纳文章的结构特点，掌握写作特点，概括表现手法。在这样的教学目标指导下，开始了本文的教学，所有的教学设计一律围绕这两个目标进行。通过教学实践，我们发现学生的学习效果很好，有的放矢地进行文章的阅读理解，学生的学习能力便得到了培养和提高。

2.贴近学生实际实施因材施教

因材施教也就是个性化教学，提高语文课堂的教学效率，首先要充分了解学生的实际，然后根据学生的实际情况进行个性化教

学活动的安排。比如在教学中，我经常和学生谈心聊天，了解他们的思想动态，了解他们的课外阅读情况，了解他们对语文学习的心理需求，准确把握学生的认知水平和智力情况，然后再制订具体的教学计划。这是一名教师责任心的体现，也是教学水平和能力的标志。

在进行《直面苦难》一课教学中，我让学生搜集了作家史铁生、张海迪、海伦·凯勒等遭遇人生重大苦难的名人事迹，同时结合我校一名孤儿自立自强的事迹，在课堂上进行小组间的讨论，尤其是学生身边的事例，对学生的感染力更大。在教学中，我重点抓住这个内容，大做文章，认真理解文章中杏林子的思想感情，培养学生直面困难的信心和勇气，提高学生的抗挫折能力。

3.更新教学观念

在素质教育不断推进的今天，新课改的理念已经在广大教师

心中产生了深刻的烙印，但是这还不够，还需要进一步更新教学观

念，在课堂教学中更加深化学生的主体地位，让学生真正成为课堂教学的主体。教师应尊重学生的个性和学习习惯，不再实行一言堂，课堂教学不再由老师进行一个人的才艺表演，改变以往严肃紧张

的课堂氛围，实行民主课堂，这样更有利于学生的发散思维。实行民主教学观是提高教学效率的重要因素。

为了增强课堂的民主气氛，我把学生分成几个学习小组，教学中尽量以小组为单位进行自主学习，对于一些文章的教学，我采用了学案的形式，分发给学习小组成员进行讨论和总结。实践证明，这种教学方式有效地转变了以往教师一言堂的教学模式，体现了

以学生为主体的教学理念。

另外，随着多媒体技术的应用和普及，一线语文教师有必要合理运用多媒体来丰富和完善教学内容，以期全方位、多角度地培养学生的审美情趣，诸如诗歌鉴赏、小说赏析等高难度的教学内容可以在多媒体的辅助下顺利完成。

4.树立大语文观

高中语文教学肩负着重要的历史使命，既要培养学生的语文

学习能力，又要培养学生的文学素养；既要重视知识性，又要重视社会性和人文性。因此，高中语文教学必须树立大语文观。所谓大语文观就是语文教学要有更加宽泛的视野，更加宏大的容量，多层次、多渠道、全方位地进行语文学习。让学生的学习和老师的教学更加自由，学习空间更加宽广，从而促进学生的全面发展和学习能力的提高。

比如《物种起源》绪论的教学，在课前，我让学生大量查找资料，充分了解达尔文和他的物种起源，这样做的目的是为了拓宽学生的视野，扩展学生的知识面，把学生的视野从教材中引向更加广泛的空间。学生通过自由的阅读和理解，对课文内容有个大概的了解和理解。课堂上学生进行了广泛的交流，纷纷发表自己的见解和所了解到的知识内容，在一定程度上拓展了教材内容，体现了教材的人文性和知识性，实现了语文教学的大视野。

提高语文教学的有效性，还可以从阅读教学入手，帮助学生鉴赏和领悟教材内容，树立思维教学观、分类教学观，培养学生的独立阅读能力，提升学生的阅读品位，增强学生的文学修养，这是高中语文教学的重要内容。因此作为一名语文教师，应树立素质教育的理念，在教学中努力践行新课改的思想，把培养学生的语文学习能力和终身学习意识作为自己的使命。

参考文献：

[1]宋涛.新课程背景下高中语文探究式教学的实践与研究[D].延边大学，2010.

[2]王莉.初中语文高效愉悦型课堂建设研究[D].延边大学，2010.

[3]邵华中.从学情看语文课堂教学的有效落实[J].中华活页文选：教师版，2010（01）.

语文课堂教学范文第10篇

【关键词】激活 教学情境 活力 思维能力

《语文新课程标准》指出：初中语文课堂教学应“构建开放而有活力”的课堂。审视当前的初中语文教学，课堂中封闭式、接受式和分析式等陈旧的教法还普遍存在，教师在课堂上讲得太多，教学中重教轻学、重知轻能、重记轻思，学生累，教师也累；整个语文课堂死气沉沉，像一泓激不起涟漪的死水。学生根本没有真正成为课堂的主人，“以学生的终身发展为中心”的教育理念不能真正实现。作为当今深入推进课堂教学改革的践行者和引领者，对课堂教学的反思与改革应是刻不容缓的，而课堂改革的首要任务是激活语文课堂教学，展现语文课的魅力。那么，怎样才能从根本上摒弃教师独霸讲台，学生万马齐喑的僵化局面？ 科学有效地激活语文课堂教学的突破口在哪里？

一、引进时代“活”水，凸显课堂生命的灵动

鲜活的学生思维是智慧激荡的摇篮。初中阶段，学生形象思维活跃，表现欲旺盛。教学中不拘泥于教材，根据教学目的需要，广闻博采，时时引进时代“活水”，能最大限度地调动学生的学习热情和求知欲，使其积极主动地参与教学活动并顺利完成学习任务。例如：课前增设“文化快餐”，轮流让学生上台畅谈感想、评论时政、谈古论今等；或开展朗诵、讲故事、演课本剧等新鲜活泼的比赛活动。如教学《羚羊木雕》时，我先避开“我”的父母、万芳、“我”的人物性格分析，让学生反复朗读课文，并自愿组合成剧组来演绎这场戏。学生对此表现出极大的热情，改编台词、化妆表演，淋漓尽致地表现了人物不同的性格。（实践证明：学生们在一次次“语文活动”中所释放的活力，常常为“满堂灌”“一言堂”传统教学所不可比。这样，课堂上能时时补充“活水”，何愁语文课堂教学不活力四溢？

二、创设教学情境，引导学生全身心投入

《九年制义务教育全日制初级中学语文教学大纲》强调“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。”热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力，学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。为此，我在教学中进行了积极的实践探索。比如《归园田居》《桃花源记》等，让大家对陶渊明有了一个大致的印象。在此基础上，让学生伴着悠扬的古乐尽兴朗读，初步感受文章的内容。接着，我用“激将法”让学生觉得学习本文不过是小菜一碟，抛出“互动列车”的教学模式。这样的教学，使学生在课堂学习中经历“新鲜享受兴趣好胜接受挑战尝试、探究成功获得成就感”的心理历程，入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，促使学生更好地理解、感悟文章的深层主旨，教学效果良好。

三、恰当运用多媒体辅助教学，注入课堂新的活力

在语文课堂中适度利用现代多媒体教学手段，一改以往主要靠口头语言和文字符号传授知识的传统教学模式，打破封闭式死水一潭的教学状态，对激活语文课堂有着许多优势。一是创设思维情境，增添教学光彩。“多媒体课件”以其动静结合、音画合一、形象直观、内容丰富等优点运用于课堂，能为学生创设优美的学习情境。学生在诗情画意的意境中阅读、发现、质疑、思考、探究，学习兴趣大增。二是拓展学习外延，优化语文课堂教学。传统教学技术所能传递的信息是十分有限的，而媒体资源蕴含着古今中外、天南海北的信息，以其铺天盖地的知识促使学生积极思维，有效提高学生积累信息、分析问题、解决问题的能力；让学生感到既新鲜又好奇，获得兴趣盎然的学习效果。

四、培养创造性思维能力，创建鲜活的教学课堂

当前倡导的素质教育，其核心就是培养学生的创新意识、创新精神和创新人格，因此，教师要在课堂上最大限度地开发学生的创造潜能。

1.构建新型课堂教学体系，培养学生创新能力。语文课堂是培养学生创新精神和实践能力的主渠道。教法选取上，帮助学生由“吸收――储存――再现”向“探索――研讨――创造”转变，构建以学生自主活动和主动探究为基础的新型课堂教学体系；引导学生养成善于发问、思考，勇于探索创新的学习习惯，使课堂教学沿着激发兴趣――教给方法――养成习惯――培养能力――形成品格的方向发展。使师生的双边交往、各种智力和非智力开发的创新因子都处于最佳活动状态，为学生的终身学习奠定良好基础。

2.培养求异思维，激发学生创造欲望。在语文教学中，教师应特别注意挖掘教材中的创新因素，挖掘问题的多向性，注意解决问题策略的多样化，鼓励学生标新立异，对作品进行多元解读，从求异思维中重组所给的和记忆中的各项信息，永远给学生以新的刺激，这样才能激活学生大脑，开启创新思维之门。