挖掘“简单”中的“不简单”

【前言】挖掘“简单”中的“不简单”由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。你会列算式吗？ 2.如果是来了1个同学浇花，后来又走了，怎样列式呢？1-1=0，你想象一下，还可以是几个人来浇花，后来都走了。 3.为了找到规律，我们按照顺序来出示好吗？把学生说的按顺序板书是竖着写好，还是横着写好？ 4.观察这些算式，你有什么发现？想想要发现这...

一年级上册的0的加减法，大部分教师教学完之后都认为很简单，学生学习起来也没什么困难。审视大部分的0的加减法教学，都是以一幅图、一个具体的情景引出一个和0有关的算式，再结合图意学会计算例题，接着练习巩固。一节课下来，学生对计算方法掌握较好。但是计算方法的获得简单化了，从一个例子就找到了一般的计算方法，而不引导学生产生“是不是所有的数和0相加减都能得到这样的结果”的质疑，失去了让学生举例验证、归纳提炼的机会。计算教学的价值不仅仅在于掌握计算方法来解决问题，更重要的是以计算教学为载体，让学生感受数学思想，培养学生数学的思维方式，提供发展空间。

课前学情调查中，发现全班除了个别同学之外，基本上都已经会算关于0的加减法了，那么在这节课上除了知识上的目标以外，还能发展学生什么样的数学能力呢？能让学生感受了解什么样的数学思想方法呢？我再次研读教材，发现关于0的加减法，其实分为三类：0加几、几减0、几减几等于0，这三类学习方法都差不多，可以从一类学习迁移到其他两类。教材上的安排也是如此。而因为0是一个特殊的数，因此关于0的加减法有很强的规律性，同时规律也是很显性的，虽然一年级学生数学思维能力不强，但他们也能找出0的加减法的规律。那么这节课能不能增加一个目标，找0的加减法的规律，让学生通过观察、猜测、验证、推理与交流等思维活动，去体验有序列举、类比验证等数学思想呢？能不能把点状、散点的知识变成条状的，有结构地进行教学呢？因为在前期的5以内的加减法以及分与合教学中，学生已经积累了一些有序思考的活动经验，为找规律奠定了基础。因此，我在教学设计时，是这样考虑的，在第一个环节几减几的教学中，这一段教师带着学生一步一步探索这类减法的算理，然后有序列举找出这类减法的规律。在老师的引导下让学生形成知识结构和学习方法结构。在几加0和几减0的教学环节中学生模仿着第一环节的研究方法，从半扶到放手让学生用同样的方法研究，也就是用这一结构主动学习。

下面就是我的实践思考：

一、以“几减几等于0”教结构

1.出示图，请看图说一个数学问题，用三句话来说。

你会列算式吗？

2.如果是来了1个同学浇花，后来又走了，怎样列式呢？1-1=0，你想象一下，还可以是几个人来浇花，后来都走了。

3.为了找到规律，我们按照顺序来出示好吗？把学生说的按顺序板书是竖着写好，还是横着写好？

4.观察这些算式，你有什么发现？想想要发现这些算式的规律可以从什么方向找呢？横着看，竖着看。总结：两个一样（相同）的数相减，得数是0。

（因为是第一次接触有序列举，所以这部分的教学是让学生说，老师来有序排列完成的。但规律就放手让学生去找探索发现了。在这里，因为是一年级的学生，分析归纳能力比较差，因此在这一部分的教学中，要引导如何找规律，提供横向看和竖向看的方法。同时一年级学生语言表达也不到位，一方面教师要给学生机会提起几减几等于0的规律，让学生用自己的语言来表达规律，另一方面学生最初始的表达可能不清晰、不规范、不严密、不简洁等，教师一定要注意帮助学生把他们的本真语言提炼成数学语言，这样学生就会把这个过程和方法迁移到后面的学习中）

5.你还能列出这样等于0的减法算式吗？列在记录本上，生反馈。

6.刚才我们学习了什么样的两个数相减等于0，我们来回顾一下我们是怎么学习的呢？

（回顾研究的途径是一个十分必要的环节，让学生体验有序列举的方法，了解这样一个完整的结构，为后续如何用结构做铺垫。）

二、以“几加0”为例用结构

这里可以放手让学生自己去有序地写了，前期的5以内的加减法以及分与合教学中，同时因为有了前面几减几等于0的教结构，学生已经积累了一些有序思考的活动经验，所以基本上能自己独立写出算式。

三、以“几减0”巩固有序列举方法

由于有了两次相同方式的学习，这一次学生已经能够自己有序列举找出规律了。

思考：

1.备课时要重视学情分析

学生是教学活动的主体，因此备课时一定要分析学生，分析学生已有的知识技能、已有的认知发展水平以及学生的学习动机、态度和相关的学习习惯。把握学情是准确设定教学的起点，也是调整教学目标、设计教学过程的重要前提，这才是有效课堂的保证。这样教师才能结合本班学生实际设计出真正适合学生发展的课堂。

2.一节课下来要提升学生什么

教师要改变那种以知识结果获得为教学目标的思想，要思考每节课除了知识本身外，学生得到了什么提升。提升并不仅仅是知识和技能，还要让学生经历知识的形成过程，还要关注方法、情感、态度和价值。学生也可能在花了很多时间和精力之后结果并不理想，但这些是学生生存、成长、发展、创造所必须经历的过程，在这样的过程中耗费的时间和精力可以说是值得付出的代价，因为留给学生的可能是一些对他们终生有用的东西，是一种难以言说的丰厚回报。知识不是目标，而是通过知识的获得过程，使学生形成科学的思维方式，获得研究方法。

3.挖掘数学课里的数学思想方法

其实知识的结果并不是最重要的，特别是计算教学中能正确计算不是最重要的，重要的是让学生经历知识的形成过程，学会数学思想方法，唯有用数学的思维去考虑问题，才能有所发展。就好像我们总认为美国的数学教学很简单，其实不然，只不过是侧重点不一样而已。他们对知识总量要求放低，而对让学生自己去获得知识的能力要求却很高。

数学教学的根在哪里？毋庸置疑是内在的思维活动。数学活动不是一般意义上的活动，是观察、猜测、验证、推理与交流等思维活动，是学生经历数学化过程的活动。在数学教学中，要通过活动达到数学化的目的，在学生感受、体验的基础上，引导他们获得数学知识、数学思想方法。因此我们教师要在日常的教学活动中转变自己的观念，不要唯知识结果，而是把重心转向活动结果的思考过程，让我们的学生在每一节数学课的舞台上，用数学的思维翩翩起舞。

（作者单位　江苏省常州市戚墅堰区东方小学）