让学生主动参与探究

教学就是让学生主动参与探究知识的过程，使学生的能力得到发展。如何引导学生更好地探究数学知识，培养科学的探究能力呢?结合十余年的教学工作。谈自己的几点看法。

一、主动探究

如教学“分数化小数”一课。由于学生已经学过小数除法，并掌握了分数与除数的关系，‘所以完全可以放手让学生自己把分数化成小数，然后引导学生观察。、分析、比较，找出能化成有限小数的分数分母的特点，总结出分数化有限小数的规律。又如：在讲“小数性质”这一课时，首先通过复习旧知：1分米=0.1米、10厘米=0.10米、100毫米=0.100米，并结合分米、厘米、毫米之间盼换算关系，启发学生通过观察，发现知识间的内在联系。得出结论：0.1米=0.10米=0.100米。同时，在写法上加以比较，从而揭示规律：小数的末尾添上0。小数的大小不变。通过旧知引出新知，抓住知识的发生发展过程，运用小组讨论、口述过程、直观演示等教学手段，归纳总结出：小数的末尾去掉0，小数的大小不变这一规律。让学生结合上述所学，完整地总结出小数的性质，这样突出了重点，分化了难点，达到了让学生主动探寻知识规律的目的。

二、创设情境

例如：在教学“百分数的意义”时，教师可以从生活实际出发、假设一个生活场景，让学生扮演售货员：XX商店挂着一则商业广告，所有商品一律“八折”优惠。有一件原标价为120元的衣服，老师想买这件衣服，请你帮老师算箅，应付人民币多少元?顿时。学生的积极性调动起来。在学生的“疑虑”之时，教师及时点拨，起到了水道渠成的作用。

三、全员参与

面向每一个学生是素质教育的显著特点。因此、，要使全体学生都得到发展，必须最大限度的让全体学生都参与到探究新知的实际活动中。避免由少数学生的活动代替多数学生活动，使大多数学生成为陪客。

如在听一位老师讲《不连续进位加法的列竖式计算》这一课时，按传统教学法，由教师提出问题，指名让学生逐一回答每一步应该怎样列式：从形式上是学生独立思考问题。但对大多数学生来说，还是听别人的“说”而学到的，特别是中兼生是否真正掌握，只能从“懂不懂”、“会不会”的询问中有-个表面的了解。而这位老师运用现代教育理论，由教师先启发诱导，提出整体要求，再让全体学生都动手尝试列式，人人参与探究过程，人人动脑思考问题，那么全体学生的学生效率将会大大提高。

四、多层发展

儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉，所以要放手让儿童动手、动口、动脑。通过生动的实践活动，多层次地发展学生的认知结构和技能技巧。依据，“思维从动作开始”的规律。可以为学生创设一个活动、探究、思考的环境，使学生在摸一摸、摆一摆、拼一拼等动手操作中获取新知，发展思维，如在教学《圆柱体积》时，让学生自己动手把圆柱拼成长方体；依据“语言是思维的工具”的规律，可以通过分析、比较、抽象、概括等发展语言，并借助语言对人们的思维进行调节。使思维逐步完善；尤其要精心设计学生形成理性认识的第二实践活动――课堂练习，通过“开放性”练习，更有效地面向全体学生，实行全方位、多角度的训练，促进学生多层次的发展。

教学前，引导学生观察某种现象，调查某些项目：教学后，指导学生实际测量、制作等，对于学生的创造素质的培养有很大帮助。如在教学《比例尺》时，先让学生自己目测操场的长和宽，然后师生共同测量，让学生自己选择合适的比例尺，画出操场平面图。通过这样的探究活动，让学生体会到生活中处处有数学，数学就在我身边：逐步培养他们把数学作为观察周围事物、分析和研究各种具体现象的工具的意识，增强他们解决简单实际问题的能力。

总之，新时代的教师应该是一个组织者、引导者、鼓励者。应该能给学生创设主动探究的机会，在学生研讨时起到穿针引线的作用，使问题的研究不断深入，层层推进，直至达到研究目标。在引导学生探究数学知识的同时。培养学生科学的探究精神和探究能力。