改变“涛声依旧”的教学模式

课程改革在全国各地的全面实施，对于教师来说，就必须用新的课程标准、教学理念去组织教学；对于学生来说，又是一种新的课程学习模式的改变。这就要求创新教学模式，相信学生。

首先，让课程走进生活。面向学生的生活、世界和社会实践。

数学知识几乎渗透到每一个学科领域及人们生活的方方面面，理论是灰色的，而生活之树常青。要让每一节课的内容贴近学生的生活实际。符合学生的想象，让学生感到学习不是一种负担，不是为学习而学习，而是一种自我表现的享受。例如：在教学“认识人民币”时，可以模拟超市购物这一生活实践活动，让学生在活动中学习“买卖东西”，通过识商品，看标价，付钱等活动，使学生初步学会识别假币，懂得要爱护人民币和节约用钱的道理，从而加深对人民币的认识，使得学生觉得数学就在自己的身边，从而对数学产生亲切感。激发了学生探究新知的强烈欲望，激活了学生的思维空间，发挥了学生的主体性，增强了学生树立数学应用意识的信念。

其次，让学生主动参与教学。让课堂充满创新活力。

苏霍姆林斯基说：在课程的进行中，教师应当放弃外在性权威，充分发挥民主，让学生不但获得人身自由。同时也能获得精神上的自由，可以无拘无束、充分地表达自己的想法，尽量让学生去发现。当学生想到了却说不清时，就启发他动手来演示，教师还经常站在学生的角度去思考问题(很为难的样子、恍然大悟、很神秘、很迷惑的样子)与学生一起承担苦恼、分享快乐，教师的一颦一笑都能体现出对知识的热情渴望和对学生的满腔爱心，让学生感到完全是在一种平等、自由、和谐的氛围中学习的。例如：在教学“求一个数的近似数”的片段设计中，我是这样做的。

“把2.953保留两位小数，一位小数和整数，它的近似数各是多少?”

师：同学们对这个题目有什么不懂的地方?

生(1)：我不知道“保留”是什么意思?

生(2)：我知道“保留”就是留下来的意思。

生(3)：那么“保留两位小数”又是什么意思呢?

生(4)：保留两位小数就是把小数部分要留下两位。

师：“保留一位小数”是什么意思呢?(学生争先恐后举手，尝试让生(1)回答)

生(1)：保留一位小数就是把小数部分要留下一位来。

师：保留整数呢?(尝试让生(2)回答)

生(2)：就是把这个小数点左面的数留下。

师：看来同学们真明白了，下面请同学们尝试解答(并让三个学生分别上黑板板书)。

A：2.953　2.95　B：2.953　3　C：2.953　3.0

生A：我是把2，953保留两位小数，小数部分留两位，看千分位上的3，比5小，要舍去，约等于2.95

生x：我有不同意见，为什么不把9前一位进一，而要看3呢?

生A：这不是保留两位小数吗?小数部分两位，下一位是3，所以要舍去，如果看十分位上的9，就是保留整数了。

师：保留两位小数就是把千分位上的3舍去(生A同学做的非常好，肯定学生的想法，予以鼓励)。

生B：我可不可以改一下?(把结果改为3.0)

生(1)：我觉得根据小数的性质，小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变。结果应该是3。

生(2)：那题中是让保留一位小数又不是保留整数。

生(3)：请问你知道不知道小数的性质是什么?根据小数的性质把3加上小数点添上0不就是3.0，一位小数吗?

师：现在同意结果是3的同学请举手?同意结果是3.0的请举手?好现在请同学们就这个问题继续辩论……。

这一段教学设计就体现了让学生参与到教学中去，各抒已见。放飞了学生的思维和想象空间，让课堂充满创新活动。从而提高课堂教学的效果。

第三，鼓励学生大胆探索，发扬“乐施”精神。给一片蓝天，让雏鹰展翅，许一方净土。看小荷露角。

在“课改”盛行的今天，教师更应当经常给学生提供能引起观察、研究的环境，把学习的主动权交给学生，多给学生一些研究的机会，多一些成功的体验，多一份创造的信心，多一份“乐施”精神的分享。

在教学过程中。教师要不断更新观念，着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩。巧用多种合理方法，培养学生的学习兴趣和求知欲，要相信，只有学生才能让课堂焕发出它应有的活力和生机，成为学习的真正驾驭者。