高职院校公共英语分层教学改革的实践与思考

摘 要：学生来源的多样化，学生英语水平参差不齐，大班授课学生人数多一直是公共英语教学的一个难题，结合学院公共外语分层分类教学改革，从教学对象、教学内容和目标、教学方法、教学组织与管理四个方面对公共英语教学实践进行了探讨，实现了一些全新的实践探索，并就改革中发现的一些问题进行了思考，提出了可行的解决方案。

关键词：公共英语教学；分类分层教学；分层嵌入式大课

一、公共英语分层教学改革的背景

学生来源的多样化（学生来自不同地区、不同层次），学生英语水平参差不齐，一直是公共英语教学的一个难题。尽管在过去的几年中我院公共英语教学已经采取了一系列的改革措施，也取得了一些效果，但是原来的按专业和自然班分班的模式还是无法真正实现以人为本、因材施教。为了顺应学生的个性发展、促进教学质量的进一步提高，我院以工商系和艺术系为试点进行公共外语分层分类教学改革。

此次改革选取我院较具有代表性的工商系和艺术系二年级学生作为试点对象。随着苏州工业园区产业结构的调整，制造业向服务业逐渐转型，工商系已经发展成我院第一大系，企业对工商系毕业生英语需求越来越高，更何况该系相当一部分学生的英语水平完全符合高职英语教学的较高要求，有针对性的分层教学更有利于个性化培养的特点；艺术系学生情况刚好相反，由于大部分学生英语基础薄弱，统一的课程标准不适合也不利于他们外语水平的提高。

二、公共英语分层教学改革的实践和探索

我院公外分层教学改革的实践和探索主要从教学对象、教学内容和目标、教学方法、教学组织与管理四个方面进行。

1.在对教学对象分班时，我院不仅考虑了按语言水平分层，还充分考虑了分类的可能性。在实践操作上主要是结合学生个人意愿、英语高考成绩和一年级英语考试综合成绩进行分班，分别编入英语A班、英语B班。另外有部分学生英语成绩低于40分，根据调查问卷得知，这部分学生对英语学习没有兴趣或觉得没有希望学好，因此将他们编入零起点日语班，给他们创造一个重新学习一门外语的机会和信心。这种分层分类的方法打破了原自然班的限制，将同等语言水平的学生放到同一起跑线，更加有利于教学目标的统一和教学的组织管理。为了确保分班的有效性和公平性，在分班后将名单公示两周，期间允许学生提出个人调班申请。此次分班人数总计463人，其中，处理学生调班申请共21份，批准理由充分的学生申请共14份，其中3人从B班调至A班，8人从B班调至日语班，3人从日语班调至英语B班。这样的分班方式充分尊重学生的个人意愿，只有保证了分班的有效性和公平性，才能保证分层教学的有效实施。通过分层分类的分班方式，不仅打破了自然班的限制，将不同水平层次的学生进行了分层分类，尊重了学生的个性差异，满足了学生的需求，而且在分班人数上我们进行了控制，共分成17个小班，其中5个英语A班，10个英语B班，2个日语班，每班人数平均30人左右，进一步打破了原来自然班公共英语授课时人数多，水平参差不齐的局面，为我们顺利开展有针对性的、有层次的、小班化的高质量的英语教学奠定了基础。

2.教学内容和目标的分层分类。根据我院省级课题“在跨国公司生产线上高职毕业生英语使用现状调研及思考”的调研结果，根据高职高专教育英语课程教学基本要求，根据高职学生自身对英语能力的要求，我院公共英语教学主要以英语口语和英语读写为主线，开设了英语口语类课程和英语读写类课程，以达到让学生能用英语开口说，能读懂各类英文材料，会用英语进行基本的书写的目标。不同程度的班级虽然采用相同的教学模块，但是针对工商和艺术系学生的专业特点，在英语读写类课程的教学中选取符合专业特点的不同教学内容，尽量和学生的专业相关。同时对不同程度的学生设定不同的教学目标和要求。对于同样的教学模块，B班学生要求“会读、会说、会写”，A班的学生则要求“会说、会写、会用”。

3.针对不同层次的学生采取不同的教学方法，激励和激发学生学习英语的兴趣和积极性。虽然在分班时充分考虑了各种因素，也广泛征求了学生的个人意愿，但在实际教学中发现，分在A班的同学普遍学习态度好，学习兴趣高，求知欲强，上课时能积极做出反馈，能更好地完成各项教学任务。并且由于分在A班，对他们是一种正面的肯定的评价，使他们对英语学习表现出更强的兴趣和自信心。因此，对于A班学生，要充分调动他们学习的热情和兴趣，充分利用他们的求知欲，进而培养出一批英语水平好的学生，以通过英语四六级和参加全院、市级、省级各类英语比赛来激励他们，发挥他们最大的潜力。而B班的学生则不同，虽然大部分学生在分班个人意愿的调查中也认为自己的水平属于B班，但被分在B班使他们感到自己是不被认可的，因此，无形中产生一种负面影响，这种消极的态度如果不加以适当地引导，是相当不利于学习和教学的。因此对B班的学生要以正面引导和鼓励为主，要发现他们身上的闪光点，正确地引导并消除他们的消极情绪。适当的教学方法使他们乐于参与学习，难易适中的学习任务使他们感受到学习的成功乐趣。而对于进入日语班的学生，由于是一个全新的开始，一定要针对学生零起点的特点，循序渐进，使每一个学生都能在一门新的外语学习中重新找到学习的

信心。

由于所有分层班级教学时间统一，在教学组织与管理上也为我们提供了新的可能性。因此，我院公共英语教学改革实践中还大胆采用了公共英语分层班大课的全新的尝试。公共英语分层班大课是分层教学的一个环节，共五个模块，统称ELDD（英语学习驱动力开发课程），旨在通过大型讲座或比赛等形式对英语学习进行颠覆性的解读和激情互动的体验式学习，点燃学生追求卓越的热情，培养学生英语学习兴趣，激发学生学习动机和打造学生积极心态。这种大课使得各个不同班级的学生有机会在一起切磋学习，相关的教学老师也有机会现场交流，在一定程度上丰富了教学形式、提升了学生学好英语的兴趣和信心。分层班大课的开

展，改变了传统的一个老师授课的形式，可以充分利用分层平行班的师资力量，进行合作授课，通过讲座、比赛等各种方式来激发学生学习英语的热情，并且能通过优秀教师的示范作用鼓舞和带动更多的老师，逐渐实现主讲老师和辅讲老师相结合的全新课堂模式。从我院分层班大课的事实状况来看，效果良好，在今后将进一步推动和推广。

三、公共英语教学改革的思考与改进措施

虽然我院公共英语教学改革进行了一些全新的尝试，取得了一些成绩，也有了一些突破，但是在改革实践中还是存在着一些问题和不足：

1.技术因素。以二年级为例，前期的问卷调查、数据统计、分班名单是老师和学生人工手动分班，因此，在数据的处理上有漏洞，不够精准，并且人工作业工作量大，耗费了大量的人力、物力和时间。在学期末包括学生名单录入系统，学生评教和教师评学等也遇到了一些技术问题，所幸在学院的支持下、教学部门的协助下，系部的教务秘书和相关老师的辛勤努力下，顺利解决了这些问题。因此，要顺利实施公共英语分层教学改革，一方面离不开学院各部门的支持，另一方面，一定要有技术层面的支持，如由教学部系统软件支持或信息系软件支持。

2.教师培训。为了做到小班化的高质量授课，我院公共英语分层改革共分了15个英语班，2个日语班，集中在周二周四上课，共配置了8名英语老师和一名日语老师。但是实践表明，有必要对所有分层班级的老师定期进行统一的培训，要学理念，明确教学目标，研讨教学内容和教学方法。

3.分层教学的组织与管理。在改革实践中我们发现B班学生在分层初期表现较为消极，经过老师的引导和鼓励，开始逐渐适应分层教学，并与任课教师慢慢建立起感情，开始出现良性循环。在组织分层班演讲比赛的过程中，我们发现平时上课看似不活跃的学生都非常认真和投入，在各班的预选中，几乎所有的同学都积极地参加并有较好的表现。我们相信，只要能激发学生参与英语学习热情的方法都是值得尝试的，如果能真正抓住学生的特点

因人施教，因材施教才可能真正实现。

参考文献：

［1］高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）［M］.北京:高等教育出版社，2000.

［2］于明.课堂教学方法与艺术实用丛书：因材施教的策略和方法［M］.北京:国际文化出版公司，2001.

［3］周川.高等教育学［M］.南京:河海大学出版社，2006.

［4］翁燕文，林胜强.分层次教学和形成性评价在高职公共英语教学中的整合［J］.宁波教育学院学报，2010（12）.

作者简介：

陈颖丽，女，汉族，1978年出生，苏州工业园区职业技术学院国际学院副院长兼公共英语教研室主任，讲师，英语语言文学硕士。主要研究方向：应用语言学、机辅语言教学、翻译。

（作者单位 苏州工业园区职业技术学院）