“预设”与“生成”演绎高中政治实效课堂

摘 要：在新课程实施中，从“预设”到“生成”是教学理念质的飞跃。所谓预设，就是依据教学目标、内容和学情，考虑学生的个体差异，选择适当的教学方法，对教学过程进行规划，使教学在一定的程序上运行。有效的预设需要教师围绕教学目标，顺应学生的认知曲线，有预设地展开，并以灵动的教育机智调整教学策略，促进预设转化为生成，提高高中政治的实效性。

关键词：预设；生成；问题开放拓展

一、探究式预设：挖掘教材，引导生成

新课程理念要求变“教教材”为“用教材”。预设首先应体现对教材的尊重，当然，尊重教材不是拘泥于教材。因此，我在教学预设时，首先对教材有准确的理解，弄清教材的本义，尊重教材的价值取向，在这个基础上结合自身的教育经验挖掘教材的拓展义，形成个性化解读。如《市场配置资源》一框，我利用书本的探究活动创设了以下问题情境：“有一段时间，苹果的价格很高，不少地方的农民砍掉其他果树，一哄而上改种苹果树。可是没过几年，苹果供过于求，价格直线下降，甜苹果变成了农民的“伤心果”。

（1）运用经济生活常识，分析苹果价格的涨落是怎样影响农民生产的？

（2）你觉得农民为什么砍掉其他果树，改种苹果树？

（3）不少农民砍掉其他果树，这反映他们的行为有什么特点？

（4）甜苹果为什么变成“伤心果”？

建构主义认为，学生学习是主动建构自己知识的过程，是在师生互动中自主探究，在探究中生成知识、能力、情感的过程。而上述问题不少学生的回答不够全面。为此，我引导学生细读课本，回顾知识，并组织小组展开讨论，而不是急于给结论，就像剥洋葱那样一层一层引导，直到问题解决。所以，问题设计的关键是依据新课程的三维目标，结合教材特点，精心设疑，激活学生的思维，让学生有“顿悟”和“水到渠成”之感。

二、开放性预设：关注过程，调控生成

生成是师生的即兴创造，为此，教师要有课堂生成意识，要思考课堂教学的关键性内容，把握课堂教学的整体思路，为学生的自主活动提供必要的时间，在课堂教学中应观察、倾听、发现学生，并与学生互动，不能拘泥于课前的预设，要根据课堂的实际，随时对设计作出调整。如《市场配置资源》一框，我设计了一则问题情境：

因为婴幼儿奶粉市场的激烈竞争，三鹿奶粉的销售对象逐渐转向了城市中的低收入者和农民消费者。三鹿奶粉集团也采取了低价销售战略。同时，为了节约成本，在奶粉中添加替代品，为了产品蛋白质检测达标，又添加了三聚氰胺，对婴幼儿造成了严重伤害，违反了国家法律，侵犯消费者的合法权益，最后资不抵债。品牌价值达140亿元的三鹿集团最终宣布破产。

（1）从最后结果看，三鹿集团的资源得到了合理配置吗？

（2）三鹿集团的破产会带来哪些危害？

（3）假如你是企业负责人，如何在市场竞争中立于不败之地？

此案例不但使学生能够判断三鹿集团的资源是否得到合理配置，而且有助于学生理解资源合理配置的内涵。正因为认识到学生的认知水平，我预设了第二、三个问题，让学生独立思考后小组讨论，然后全班交流。这样学生获得了探究空间，拓展了思维深度，提升了学习品质。

三、拓展式预设：补缺提升，巩固生成

学生知识构建的形成，离不开对已有认知的巩固，仍需在不断的同化与平衡中实现。因此，我针对所教课堂达成状态的反馈，重视学生课后补缺提升，使所查的“漏”弥补相关的“缺”。如“消费及其类型”一框，课本（3组镜头），学生很容易分析出居民生活消费发生变化的原因，但放在经济生活全册中就理解不全面，对题中的新信息领会不到位，对隐含的信息应用不足。现就2008年山东文综高考题为例加以拓展训练，提升能力。

改革开放使中国人民走上了富裕安康的道路。下图是某市民在不同年份春节家庭消费的主要支出项目。

探究问题：

（1）上述消费中，分别指出哪些是生存资料消费、发展资料消费、享受资料消费？

（2）根据上图，概括改革开放以来该市民在家庭消费方面发生的主要变化。

（3）从经济生活角度说明该市民在家庭消费方面发生变化的原因。

（4）如何更好地提高该市居民消费水平？

第（1）（2）两个问题，学生容易得出正确答案，而对于第（3）（4）问题学生对题中的新信息领会不到位，不能全面地分析，因此需要从改革开放、经济制度、经济体制等加以引导，从而在拓展中提升学生的能力。

课后提升的拓展性预设，要掌握学生的反馈信息，然后对症下药，设计不同思维要求的问题，引导学生思辨，探索规律性的东西，帮助学生举一反三，触类旁通。

其实预设和生成是一对矛盾统一体，离开了预设，生成就无从谈起；没有生成，预设也变成了教条。这就要求教师必须在课前对自己的教学任务有清晰的安排，而在教学进程中，要关注学生、教材、过程，把握学生的认知偏差，捕捉教学的“偶发事件”，将这些看似偶然的资源加以利用，巧妙地纳入教学预设之中，让课堂教学在有效的预设中绽放异彩，从而有效地调控教学生成，提高高中政治的实效性。

参考文献：

［1］张大均.教育心理学.北京:人民教育出版社，2005：451.

［2］叶澜.让课堂焕发出生命活力：论中小学教学改革的深化.教育研究，1997（9）：3.

（作者单位 山东省济南市历城一中）