初中体育课堂教学评价对学生的正面影响

在学校教育中，教师对于学生个性及其学习情况开展相应的评价活动，不仅是课程教学体系中的应有之义，而且是不可或缺的重要组成部分。在初中体育课教学过程中，如何在课堂教学评价中充分发挥正强化作用呢？

一、善于在自主教学中发挥评价功能的正强化作用

自主教学是指在教师引导下，学生通过自我学习、练习和评价等形式来学习与训练，进而达成迁移知识、形成能力的课程目标。在“核心素养观”引领下，积极开展以个体自学和合作探究为主的自主化教学活动，不仅是时尚性流行色，而且形成了一种无可逆转的强劲发展态势。以中短跑教学为例，在集中教学“松、大、快、前”等基本技术后，笔者让学生以10人小组为单元，开展相对集中的自主化训练活动。有的小组立即开始了直接训练，可是时间不长就出现了“开小差”“掉队”现象；有的小组自行商量，以“比赛”形式开展训练活动，学生还是有热情和韧性的；还有的小组并不急于训练，而是首先相互研讨并琢磨一阵技术，接着才正式开始，训练效果非常显著。笔者把学生全部召集起来，让后一组做了想法与经验介绍，并且给予了良好的正面评价。然后让大家继续进行，其训练效果很好。

二、善于在资源开发中发挥评价功能的正强化作用

新一轮基础课程教学改革中提出了一个新的概念，这就是现代教育形势下的“课程资源的开发与利用”问题。这项崭新课题的提出，不仅为学科教学活动作出了战略性指向和战术性指导，而且再一次刷新了我们的教育理念。就初中体育教学来说，如何从课程资源的开发与利用中有效发挥评价功能的正强化作用呢？一次在投掷项目训练课堂教学上，由于受到场地和设施等因素的制约，全班学生轮流分批进行训练。个别待训学生突发奇想，开创了“用可乐瓶打准记分”游戏形式，受到这一形式的启发和影响，其他人也纷纷行动起来，寻找到了不尽相同的训练形式。笔者给予了高度的赞赏和评价，并把他们的“无心之作”上升到富有知识性、趣味性、娱乐性的“体育游戏体力开发与智力开发的统一体”高度，极大地鼓舞了学生的训练热情和体育学习信念。从那以后，课堂上再也没有出现“闲人”和“空岗”现象。

三、善于在课堂赛事中发挥评价功能的正强化作用

体育课教学多以室外活动为主，且体能消耗较大，再加上现代学生普遍具有“00后”的社会特质，因此笔者往往把体技能训练与课堂比赛有机地结合起来，在“以赛激趣促学”中不断地放大活动效益和效应，从而有效地迁移学生的集中注意力，变相减轻他们的身体疲劳程度，逐步地提升课堂教学的质量和效率。在一次篮球运球小组比赛活动中，还剩下最后一分钟，作为很有实力的一位女生突然摔伤在地，不能继续比赛了。大家都为她及其所在小组惋惜。对方小组的某一队员突然提出：“这次比赛我方输了！”这就奇怪了，她刚才还在为“犯规运球”与受伤者激烈辩论，为什么会态度大变呢？“比赛中互不相让是常事。可时间还剩最后一分钟，我组落后了3分，很明显是败局。为什么不应该承认呢？”大家不约而同地热烈鼓掌。

四、善于在情感教育中发挥评价功能的正强化作用

体育课程核心内容在于――对学生的体技能训练和心理健康教育。然而，由于普遍存在“重体技能训练、轻心理教育”的失衡现象，直接导致了长期处于“高消耗、低收益、低层次化发展”的运行状态。“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在初中体育教学过程中，教师要善于把情感教育c课程教学相互渗透并融合起来，从中攫取“1+1>2”的双赢效果。在一次800米跑步考试中，全班有一半女生不及格，她们说再怎么努力都是白费力，表示集体放弃考试。在补考前，笔者激励道：只需跟随老师围绕教学楼跑上3圈，把这600米当作800米的考试成绩，且中途不停下来，就算她们全部合格。大家拍手叫好，结果不仅全部及格，还有几个达到了良好成绩，而全程距离却在900米左右。待到弄清真相之后，她们深受鼓舞。由此可见，调节式情感教学和激励性评价具有无可替代的正能量效益。

总之，情感的力量是无穷的。只要善于“激励、唤醒和鼓舞”学生，充分发挥课堂教学评价中的正面作用，就能在潜移默化中收获源源不断的正强化效应，为促进学生的全面发展和健康成长奠基铺路。

（作者单位：江苏扬州市邗江区实验学校）