挖掘文本,培养学生的思维能力

【摘 要】小学的语文课堂教学要即要发展学生的语言能力，又要注重发展学生的思维能力，激发学生的想象力和创造潜能。因此，在语文课堂教学中，要充分挖掘文本自身的创造性思维因素。

【关键词】思维能力；把握文本；紧扣文本

教材，顾名思义就是教学材料。现行语文教材都是在认真筛选、周密论证的基础上精心的，都是富有思想意义、艺术意义、体裁意义的典范文章。而小学高年级学生正处在形象思维向抽象思维过渡的重要时期，如果我们抓住这一重要时机，充分挖掘教材中的因素，就能较好地培养学生的思维能力，发挥教材示范和导向作用，这里我谈几点粗浅的看法：

一、把握文本，培养学生的思维逻辑性

为了帮助学生理解教材，引导拓宽学生的视野，打开学生思维的通道，我们要学会善于结合文本进行适当的联系和拓宽，设计好教学过程让教材成为一个个最佳的资源生长点。语文教学要完成从课内走向课外，从已知到未知的延伸，形成开放的教学态势。课文的重c句子，是表现课文中心思想的，是联系上下文的纽带，是贯穿全文的“串珠线”，在篇章结构中起到非常重要的作用。课文中的段落之间，几个部分之间总有着一定的逻辑关系。在教学中，我们始终注意引导学生分析、理解、培养他们的逻辑思维能力。如老舍写的《草原》，它是以“景”和“情”融合一起的优美散文。在教这篇课文时，我们以课文结句为突破口，一是剖析结尾句，掌握草原景色的特点。句中的“天涯碧草”是对草原景色特点的高度概括和形象表现。我让学生思考：“天涯”境界从哪里体现？“碧草”景色又从何体现？二是剖析结尾句，探明语文主旨。句中的“蒙汉情深”为点题之语。为了理解，让学生考虑考虑：作者来到草原，对那里的特有的环境产生了什么感受？从哪里看出？经过逻辑的反推，进而从“迎客”“相见”“款待”和“联欢”这四个不可变动的逻辑顺序的感况中体会蒙汉两族人民的深厚情谊，进一步加深了对“蒙汉情深”这一课文主题的理解。这样引导学生思考分析，训练了学生的逻辑思维能力。

二、紧扣文本，培养学生的思维深刻性

古人云：“学起于思，思源于疑。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”小学语文课堂不仅要让学生会解决问题，更要注重培养学生发现问题、提出问题的能力。所以质疑习惯就要从低年级着手培养，培养学生的思维更为活跃、广阔。如教学《小小竹排画中游》一课时，可以抓“小竹排画中游”的矛盾之处让学生质疑：小竹排怎么会在画中游？画怎么能游？小竹排会不会把画撑破吗？水不会把画浸湿吗？等等问题，让学生们带着问题在文本中去细读、品读、悟读，学生在文本中自然而然会读懂了江南的景色是多么美的，此景就像一幅画。又如学习《小小的船》一文时，我引导学生抓住“我坐在小小的船里”的矛盾来思考问题：“小小的船”是指弯弯的月亮吗？那么小女孩是怎样坐到月亮上的？她坐在月亮上看到的是不是和我们看到的一样？月亮圆的时候她该怎么办，会掉下来吗？此时，学生们对小女孩坐在弯弯的月亮上看星空充满了兴趣与迷惑，这样的课堂能激起了学生对探究宇宙充满兴趣。让学生在问题的解答中学会怎样发现事物的矛盾、分析问题的方法。

三、挖掘文本，培养学生的思维创造性

“问题是思维的向导”，老师要根据教材加以拓宽、延伸、注意打通关节、汇聚总合，联类比较，提出一些富有启发性和吸引力的问题，课堂才能成为富有效益的五光十色的语言信息场，学生才能在密集的高强度的信息刺激下，培养创造性思维，积累足够的语文知识。教师要充分挖掘文本中的自主学习资源，培养学生自主、合作、探究学习过程和方法，培养学生通过教科书的工具功能，通过课堂教学的合作学习活动，准确表达自己思想、审美体验。

在教《月光曲》一文最后一节时，提出这样的一个问题：贝多芬离开茅屋后，兄妹俩从陶醉中苏醒过来会说些什么？贝多芬回到客店记下即兴而作的《月光曲》后会想些什么？这一富有兴趣的提问，使整个教室活跃起来，同学们争先恐后举手。有的说：“皮鞋匠会惋惜地说‘我听得这样发痴，连贝多芬走了还不知道，哎，真可惜’。”有的说：“盲姑娘会要怪哥哥，好眼睛也看不住一个人，要是能留住他多弹一首曲子该多好呀。”还有的说：“贝多芬记完《月光曲》后，拿着记的曲谱纸会满意地说，我的即情之作多好啊！多亏那兄妹俩，今后我还要谱写曲子给穷人听，给那些“知音”听。”通过变序跳跃的提问，不仅激发了学生快速求知欲望，而且还有效地训练了他们创造思维的能力，使思维具有灵活性。

总之，教师应充分挖掘文本，立足文本学会质疑，从低年级起学会自已发现问题、提出问题、解决问题的良好习惯，培养学生思维能力。在小学的语文教学中，老师应当学会用慧眼去捕捉学生的创造性思维的火花，从而引导学生从不同的角度、层面去看待和认识问题，逐渐将学生思维引入更深处，培养学生的多向思维和求异创新的能力。我们可以立足文本，挖掘教学点，多方引导，而后熏陶感染学生，让学生真正有所得。

参考文献：

[1]艾智慧.浅议小学语文教学方法和手段的运用与培养学生思维能力-《新课程：小学》2015

[2]李立新.运用教材教学资源培养学生创造思维能力-《考试周刊》2007