高校日语选修课创新教学的改革路径

摘要 随着中日经济关系的不断深化，我国与日本的交往更加密切，青年学生对日语学习的热情与需求也日益明显。越来越多的高校学生选择日语作为自己的第二外语进行学习，日语选修课就成为他们踏入日语学习天地的主要方式。本文对目前高校开设的日语选修课情况进行了梳理，并对创新日语选修课教学提供了改革路径。

关键词 日语选修课 创新 改革路径

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.05.062

1日语选修课之于高校大学生的重要意义

在上世纪70年代，我国就与日本建立了外交关系，并在经济上、文化上有了先于他国的交流，日语作为联合国官方语言之一，是全球使用的第二大外语。因此，除去中日之间政治上的分歧与紧张，国内学习、使用并掌握日语的人不在少数。随着我国改革开放进程的加快以及两国人民之间交往的日益密切，旅游、留学人数呈逐年递增趋势，除了传统制造业加大在华投资外，酒店、旅游、海关、外贸公司等涌入中国。

日本作为信息技术最为普及的国家，智能家电、游戏软件等产品的研发是其对外贸易中的重要部分，国内涉及这些领域的专业人才相对较少。对于国内广大高校学生而言，要想成为众多企业争抢的急需性资源，掌握一定的日语技能成为广大高校毕业生轻松胜出的资本。

基于以上情况，日语成为部分高校学生学习的热门外语。以我校为例，自2002年以来，除英语专业外很多院系为了顺应社会对日语人才的需求，旅游管理专业，计算机系专业，经济学专业都相继开设了日语课程。我院也根据在校学生需求曾开设了与日语相关的选修课程，报名者众多，据说选修日语的相关课程速度得用秒来计算，由此可见学生对学习日语的渴望。

2目前高校日语选修课存在的主要问题

众所周知，目前国内开设日语专业的高校不在少数，但是相对日语人才的需求还是有点供不应求，尤其是还存在广大希望培养第二外语以及有日语需求的其他专业学生，选修课成为这部分学生学习日语的基本途径之一，而开设日语选修课也成为各大高校实现教育资源共享的方式之一。

但日语选修课毕竟不是专业课学习，学生在学习过程中无法像对待主修课程一样对待选修课，这也就在日语选修课的教学、学习中暴露出一些问题。

（1）日语选修课的教学模式过于单调。根据笔者了解，开设日语选修课的学校在教学模式上基本仍沿用传统的语言教学模式，即教师台上讲，学生台下听。选择日语作为自己第二外语进行学习，多数选修课的学生是有着浓烈兴趣的，但传统的教学方式缺乏有效的互动，严重削弱了选修学生学习的积极性。

（2）缺乏积极的奖惩机制。虽然各校对学生的学分规定不一样。学生的学习目的也各不相同。但基本上，选修课对学生自身学分的影响不大，有的就为“蹭学分”而来。选修课及格可获得相应学分，不及格无需补考。如果教师课堂管理不严格，学生又缺乏自我约束，加上语言学习的内容枯燥繁杂，遇到瓶颈时，容易产生放弃心理。

（3）课堂人数多，课时少。语言教学中，听、说是非常重要的教学环节，因此外语的专业教学一般采取小班化的教学形式。但反观目前我国高校的日语选修课，作为校内各专业学生均可选择的课程，一般学校一个学期往往只开设1-2个班，每个班人数多的达100人。以我校为例，公选课，必须达到60人方可开班。同时，作为选修课，不能与主干课程相冲突，且每学期的课时数有限制，一周一次，一次3个学时。作为语言学习中最重要的强化印象的功能，这样的大班化及上课频率，造成学生学得快忘得也快，灵活运用就无从谈起了。

（4）日语学习始于兴趣，却持久力不足。互联网时代下，日本的动漫，游戏，很多人并因此而对日本感兴趣，开始学习日语。另外，大部分的学生在选择日语作为第二外语进行学习时，均以增强自身能力、增加今后就业机会为目的，因此，在课程的初级阶段，兴趣成为驱使学生进行日语学习的最强动力。但随着语言学习的深入，单词、句式的记忆成为日语学习的第一个巨大障碍，学习开始变得枯燥无味，学生们的学习热情极易被消磨殆尽。究其原因，主要一方面是选修课课时较少，无法形成系统教学，另一方面也是由于学生的重视程度不够，仅凭一时兴趣，计划不足，随着日语学习难度的增加，逐渐丧失了学习的兴趣与信心。

3高校日语选修课创新教学的改革路径探索

（1）教材的选用要更加贴合选修教学实际，增强实用性。选修课学习不同于一般专业课，强化选修课的实用功能，更能增强学生们的学习积极性。以实际应用为教学目标，将教师的教学与学生的自学相结合，达到掌握基本的会话能力，并能够较为熟练的应用在日常学习、生活中。因此，日语选修课的教材选择是做好教学的前提。实用性成为日语选修教材的重要特点。在进行日语选修课的教学中，教材应将应用作为目的，教材内容应当贴合日本国内实际情况，强加日常生活、学习实景内容。

（2）必须打好语言学习的基础，为提高做准备。语言的学习虽然能够通过反复的练习加以强化，但基础的教学不可忽视。即便作为选修n的日语，基础性的知识掌握也是必须的，比如五十音图的读，听，写。在实际的教学中，我们在最初的语音知识入门部分投入8个学时，相当于一学期的1/4学时，包括读，写，听的练习，在确保学生掌握这些基本技能后，再进入具体课文的学习。实践发现，前面语音基础打得牢靠，后面的学习就变得相对轻松很多。

（3）适时地引入独特的文化背景，增强趣味性。“语言是点，文化是线”，在日语选修课的教学中，应该有针对性地进行特定文化的导入，一方面有助于学生更好的理解日语，另一方面可增强学生学习的兴趣。例如，日语中讲究亲疏尊卑关系，在讲授表尊敬的“さん”的用法时，除了教给学生“一般情况下在称呼别人的时候，在姓氏后面加上さん外，还要告诉学生“在职场上，又要跟据自己与对话人的关系，以及对话中提到的那个人的关系，对方有无职称头衔来决定是否加上尊称‘さん’”，此时，如果以视频文件为辅助，帮助学生掌握就更直观了。再比如说，与敬语相关的对亲属关系的称呼，比如对别人说起自己的母亲要说“はは”，称呼自己的母亲或者称呼别人的母亲要说“おかあさん”，这对于日语初学者来说比较难，他们常常徘徊在“你妈妈“我妈妈”之间举棋不定，教师在上课时候要给予学生信心，多鼓励，多练习，直至精熟。

（4）注重不同语言之间的关联与差异。众所周知，日语与汉语密切相关，因此在日语里存在大量汉字，这就使得刚接触日语的学生会本能的以汉语表达对其进行理解与记忆。这种先入为主的学习方法，有助于在短时间内加深记忆，但弊端却是会严重干扰日语本身字、词、音、意的理解。因此，教师在讲授日语汉字的时候，除了要告诉学生某些汉字书写不同外，还要引导学生注意词义的不同。比如说在讲解“娘”“手纸”，等词的时候要提醒学生切忌望文生义，其词义与现代汉语完全不同，相信通过这样的对比，学生一定会印象深刻。另外在讲授外来语的时候，因为80%的外来语来源于英语，且选修课学生都有一定的英语基础，此时可以将外来语转化成英语，演示英语转化成外来语的过程，帮助记忆。但是要提醒其在意义上与英语的差别，以及拼写的特殊性。例如，缩略语是日语外来语的一个特征，如パソユン（个人电脑）是英语personal computer英文单词的缩略，デヅカメ是digital camera英文单词的缩写，这样的单词不胜枚举。总之，在日语教学中，授课教师要充分发掘不同语言之间的相通点，注意不同点，将不同语言进行对比，注重外国语学习中的个性化方面，适当地采用中日、中英对比法，以便加深对日语的理解和记忆。

（5）重视会话练习，学以致用。笔者认为，选修课作为大学主干课程之外增强大学生自身技能的课程，应用是其教学目标，而语言的学习中，会听和会说是最基本的技能。因此，高校日语选修课的进行，教师应当充分发挥主导作用，在条件允许的情况下开展语言实践学习，即多说多听。将听说练习分解到最小实践单元，即分解到二至四名同学当中，让每一名学生都能够在说与听的过程中，最大限度地强化记忆。教师作为学习过程的引导者，主要功能是为学生提供可供练习的场所、背景、话题等，并适当提出问题引导学生进行思考和讨论，启发学生学习日语的兴趣，并将这种兴趣转化为持续学习的动力。

除此之外，教师本身也要注重提高自身的专业修养，精益求精，不断更新自身的知识，不仅要传授正确的知识，还要传授新知识，如日本的流行文化，流行的语言表达的新变化等等。