高职“分析化学”课程“学生自主―教师引导”型教学模式改革研究

摘要 文章以理科生、文科生和3+1证书学生不同层次的学生为对象，分别从理论教学和实验改革两方面入手，探讨了“分析化学”教学模式改革内容，构建切实有效的“学生自主-教师引导”型教学模式，从根本上提升学生的理解能力和学习能力。提出理论和实验相结合，注重实验过程、分层指导学生，关注实验环节细节，使学生从根本上重视起实验课程。

关键词 分析化学 教学改革 高职学生

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.05.055

0引言

随着生源数量的减少，各高职高专大规模扩招，使录取分数线逐年降低，招生对象也发展到理科生、文科生和3+1证书学生。由于学生理科基础有很大差别，再加上分析化学基础普遍薄弱，学生学习起来感到困难，产生厌学情绪，这些都不利于目前学生的学习及综合能力的提高。因此，探索一种因材施教、简单易学的分析化学教学方法，显得尤为重要。本课题选题以我院生源特点为对象，旨在探寻和构建有效的、更实用的“学生为主――教师引导”型的分析化学教学改革方法，为今后的教学发展和后续专业课程的学习提供坚实的基础和实践支撑。

1现状分析

目前，高职高专学生存在一些固有的特点：（1）高职高专学生的学习情绪化比较强，对感兴趣的东西积极性很高，对于内容枯燥的东西学习效率较低。（2）高职高专学生的学习动机多样，有的学生在高考前失利，而自尊心、进取心和不甘落后的精神仍然鼓励自己努力学习；而有的学生经历高考后，认为自己的求学路是永远失败的，考的学校也不好，没有发展前途，从而自暴自弃，破罐破摔。（3）高职高专学生的学习方法不当，认识问题不全面，往往有事倍功半的效果，积极性和主动性比较差，大多数学生没有听记课堂笔记的习惯。

这些特点给高职高专学生的学习带来很大困难。另外，分析化学是一门专业基础课，包括理论部分和实验部分，大多数上过分析化学的学生认为，理论部分内容枯燥乏味，有些内容甚至是他们第一次接触，学习起来很有困难，虽然实验部分还有些兴趣，但是由于他们对于理论部分的强烈抵触情绪，进而不愿上分析化学课程。有些老师也认为，分析化学是最难讲的，纯粹的理论内容，让老师讲起来也有气无力，丝毫没有激情，再加上学生的学习情绪低落，课堂气氛沉闷，导致老师和学生问的恶性循环，所以，高职高专学校必须正视这个严重的问题。而对于分析化学实验部分，大部分学生带着不同的目的进入实验室，有些是本着认真学技能的态度，有些是粗心大意抱着玩的态度，有些根本就是滥竽充数，是被老师逼进实验室的，所以整体上实验效果不太乐观，主要是因为学生没有兴趣和学不会理论知识影响到了实验内容。另外，学生在做实验的时候态度不端正，没有按照规范操作，本着得到数据就行的目的，不太注重实验过程。所以，通过以上现状分析，高职高专的“分析化学”教学和实验都亟需改革，以提高学生的学习效果。

2改革现状

国内高校对于分析化学教学研究一般局限于教学方法、教学内容、实验方法、考核方式等方面，虽然名目繁多，但是形式普通单一，改革效果甚微，有些甚至流于形式，没有切实的执行实施。李云霞针对高职高专分析化学教学过多地偏重理论，轻视实验；教材中的有些内容过于陈旧；缺少新技术、新知识的介绍；教学方法单调，学生存在厌学情绪等等。开展了分析化学教学内容和教学方法的研究与改革，以适应“科教兴国”战略需要及面对21世纪的挑战。徐丽芳分析了高职高专化学教学中存在的问题，在化学教学中实施了分层教学研究与实践，得出实施分层教学是提高化学教学质量，培养学生化学素质的一种有效形式。姚华珍在化学教育中实施开放性教学，既促进了本课程的教学效果，也为气习其它课程提供了借鉴。这些研究大多忽略了学生对象和他们的接受能力。针对高职高专理科生、文科生、3+1证书学生不同的授课对象，寻找一种切实可行、简单有效的改革显得尤为重要。

3研究内容

本课题以不同层次的学生对象为基础，分别从理论教学和实验改革两方面入手开展研究：（1）调研并搜集学生、教师关于现有教学模式的看法和意见的一些数据和资料；（2）针对不同的学生对象（理科生、文科生、3+1证书学生），如何更好地改进理论教学方法，提高教学效果；（3）以学院实训中心为平台，探索实验教学更好地配合理论教学的模式，更好地使理论与实践结合起来，提高学生实验技能；（4）以学院现有资源基础，针对学生水平层次的不同和教师授课特点，构建以“学生为主一一教师引导”型的“分析化学”课程教学模式；

4研究方案

在调研的基础上，对比高职兄弟院校在“分析化学”教学中的长处，在我院中实践，实施方案主要体现在两方面，包括教学改革和实验改革。

4.1理论教学改革

（1）学生自主一教师引导型学习研究：以学生讲授为主体代替教师讲授，最后教师总结的教学模式的创建。以某一个知识点或某一章节为重点，让学生分为若干个小组，在老师的帮助和团队的讨论下，自己看书总结知识点，并制作PPT上课向全班同学讲解，可以检测他们的理解程度，最后老师总结。（2）因材施教，分层次教学：针对我院学生理科班、文科班、3+1证书班化学基础参差不齐的情况，为更好地激发学生的学习兴趣，树立学生学习的信心，促进学生全面发展，我们对学生实行分层教学。对于理科班学生化学基础较扎实，可以多讲些知识点，并扩展课外知识；对于文科班和3+1证书班的学生必建立一种寓教于乐的学习气氛，放慢讲课速度，从最基础的化学知识讲起，逐步把以前落下的知识补齐，采取“宁精不多”的原则。

4.2实验教学改革

（1）实验内容的改进：大多数学生对于分析化学实验内容不感兴趣，认为没有什么应用性，针对理工科院校的化学实验，我们可以把实验与大气、水、垃圾、食品、土壤、微生物、噪音等这些看得见摸得着的实物相结合，提高学生做实验的兴趣和积极性。另外，增加设计性实验内容，以过程性考核代替一次性考核，以综合设计类代替一般性期末考核。

（2）注重实验过程，学生分类指导：实验前布置相关问题，让学生带着问题去做实验，自己用实验寻求解决的方法，实验中不断提出问题，分析出现的新问题，有时把大的问题分解成几个小问题，由学生分组分别完成实验，最后再对比讨论。

针对学生做实验的目的不同，要培养能力强的学生在实验中发现问题、解决问题的能力；能力差的学生，多鼓励，多帮助，手把手指导；粗心大意的学生，让他们和优秀学生一组，先进带动后进，首先从态度上纠正，再慢慢指导实验的规范性。

实验过程拍学生操作不当的录像照片，PPT演示，使学生留下深刻印象，纠正不规范操作，带动学生分析原因，提出整改要求。

（3）实验成绩考核：对每一个实验，制定相关环节实施细节，使学生从开始到结束都重视起来。实验流程包括实验预习一查阅资料一方案设计一所需器材一报告内容。实训中心制定《学生自我评分表》和《教师评分表》，实验结束后，先由学生自己总结实验过程并在细节表上自我评分，然后教师根据学生的预习报告、实验报告和表现给予客观评分，使学生做到每次实验了解自己的进步和不足之处，对能力的提升有很大的帮助。

5研究方法

本课题采取调查问卷、个案分析和比较分析的方法，来研究课程改革的效果。（1）调查问卷法：对象包括本校和广东省同类高职高专已上过分析化学的学生和老师，他在听课或讲课上已经积累了相关经验，调查学生对学过的分析化学有什么建议，并向已上过分析化学课的老师学习经验。（2）个案分析法：在学期期中和期末分别对理科班、文科班、3+1证书班进行测试和总评，比较各个班和上学年的平行班的成绩区别和学习风貌。（3）比较分析法：采取纵向和横向比较的方法，对改革前和改革后的成绩，比较理科班、文科班、3+1证书班之间的成绩差距，找出原因，并分析总结。

6预期效果

本课题主张建设“学生为主――教师引导”型的教学模式，是从理念和机制上提出创新的，是针对高职高专学生生源的分层性（理科班、文科班、3+证书班）较强的特点，提出的教学模式和实验模式的改革，在高职高专院校还属首例。另外，该教学模式提出以学生为主体代替教师为主体的教学模式的理念，让学生主动参与其中，并适当代替老师讲解，从根本上提升学生的理解能力和学习能力。实验环节，除了提出要注重实验过程、分层指导学生的意见外，并从实验内容上提出与实例相结合，最重要的是提出实验环节细节的制定，包括《学生自我评分》和《教师评分》双评分机制，从根本上使学生重视起实验。