解放学生探究的空间

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，学生能亲身通过观察、猜想、实验、验证等活动进行探究。科学实验是科学课程中让学生亲身经历探究的学习活动的最佳载体，也是科学课程实现创造能力培养的有效途径。而针对学生创造能力的培养，陶行知先生曾提出“六大解放”，即“解放头脑、解放双手、解放眼睛、解放嘴、解放时间、解放空间”。要实现学生的这“六大解放”， 实验教学必须实现在时间和空间上的解放，让学生能走近实验、参与实验，做实验的主人，进而带着“实验”走出课堂，到更广阔的天地中自由探索、尽情发现、不断创新。

一、解放思维空间，还学生头脑自由

鼓励为主、批评为辅。愉悦的、轻松的氛围有利于启迪小学生创造的灵感。在实验中，我们要尽量注意和保护学生的积极性，以鼓励为主，批评则为特殊情况下的辅助教学手段。小学生，尤其是中、低段学生缺乏严格的纪律意识，是由他们的年龄和心理特点决定，是不可避免的。当学生看到实验器材而乱成一团时，我们不可采取简单粗暴的方式，而是要引导、甚至是诱导学生集中到我们的课堂上来。如可以采取实验激趣、表扬先进等等。另外，对学生个性的、独特的想法和见解，更要注意评价的方式和程度。因为学生现在的只言片语往往会为以后创造性思维提供原始积累。

实践为主、结论为辅。实验教学中，实验结论的分析、记忆往往是教师教学及考试的重点，所以教师会经常有意识的进行一些总结，替代学生的思维过程，剥夺了学生语言的表达空间。这是应试教育的阴影。其实，对知识的理解、对技能的掌握，应该完全渗透在实验的整个过程中。过多的总结和归纳，反而会打断学生的实验，扰乱学生的思绪，结果适得其反。

参与为主、讲解为辅。在实验教学前，很多教师往往在实验之前先将整个实验的方法过程一一分析给学生听，表面上是交代清楚、理解细致。但在实际教学实践中，效果却不尽如人意，表现在：学生对机械操作失去兴趣；没有理解实验要点，导致重大失误；缺少主动思考，不知如何分析实验数据等。在教学实践中我们发现，让学生制订实验计划可以有效地激起学生的配合意识与思维能动。其优点体现在两个方面：第一是在小组内同学亲身参与实验计划的制订时，能体现出学生的个性创造和相互协商，容易形成良好的团结氛围；第二是学生自己制订计划后，会严格按计划实施，教师也能进行针对性的指导和评价。在课堂实验的教学过程中，教师应以“合作者”、“引导者”的姿态与学生一起参与实验的整个过程，当学生的思维进入误区或断层时，要及时的进行引导。在合作中引导学生自主、自由的经历探究；在合作中发现问题，及时的调整、点拨；在合作中与学生一起经历困惑、享受成功。

二、解放实践空间，还学生双手自由

心理学研究表明，对于儿童来说，态度的形成需要实践的过程，技能的形成需要反复的模仿练习，而知识的获取主要通过感性经验的积累。他们常常依靠动手操作来认识和理解世界，而他们所能认识和理解的也往往局限于他们自己可以动手操作的具体事物。因此，在科学教学过程中要解放学生的实践空间，还学生双手选择的自由，通过开展多样化、可选择的活动培养学生的感性经验和科学素养。

比如在教学教科版六年级的《电磁铁的磁力》一课时，重点是解决“电磁铁的磁力大小与哪些因素有关”的假设与验证，在假设过程中，学生提出了“电池多少、导线粗细、铁芯长短、铁芯粗细、线圈圈数”等方面的假设，按照以往的教学，在分析这些假设后，教师会引导学生做便于准备材料的“电池多少、线圈圈数”两个实验，而学生其它的想法则得不到实践。我在处理教材的时候，对本课的教学目标和内容进行调整。首先，学生从提出的假设中确定研究内容并制定出详细地、可操作的实验计划。其次，老师根据课前对学生的分析准备出各组不同的材料，并分类摆放，形如超市货架。第三，学生根据自己设计实验的需要，亲自动手选择需要的实验材料进行实验。第四，交流汇报时，可以进行组际互动，促动没有做该实验的组根据实验现象也进行分析，激起课后实验和知识延伸的兴趣。这样做，使学生能够更轻松、更主动的投入实验探究，虽然看似放低了要求，但实际上充分注重了学生的学习水平和个性需求，其作用远比让学生强记一些知识来得好。

在实验的过程中，让学生拥有选择的机会，不仅是对学生人性的关怀，更能放松学生心态、解放学生手脚、释放他们的创造潜力。

三、解放学习空间，还学生拓展自由

我们应该尝试着多给学生一个更自由的空间，让他们把实验从课堂带到他们的生活，延续学生的好奇心，延伸课本知识的内涵。例如在教学教科版六年级《控制铁生锈的速度》一课后，我设计了“我们经常使用的自行车或电动自行车的链条经常会生锈，链条生锈该如何处理呢？”的问题，将课堂教学引向生活实际。几天后，很多同学都兴奋的找到我，汇报他们回去以后的实验方法、现象以及结果。在他们的零零碎碎的叙述中，感觉到孩子们创造性思维的发展和对所学知识的实践运用。

实践证明，实验教学不仅关注课堂、还要释放学习空间，由课堂向课后延伸，由书本知识向生活经验再运用。探究是一个长期的系统的过程，课堂只是教师教学的载体，只能完成学生学习的一小部分，实验教学，必然要走出课堂，走向生活，回归社会。

“我的实验，我做主”，解放课堂，解放学生学习探究的时间和空间，让学生有更多自主的权力和发展的空间。这不仅是教学的要求，更是培养学生创新能力的必然趋势。

【作者单位：淮阴师范学院第一附属小学 江苏】