教师应该鼓励学生质疑

古人云：“疑是思之始，学之端。”“于不疑处有疑，方是进矣。”可见，在读书学习中敢于质疑至关重要，学习如果不质疑，就像没有水和氧的生命一样，不可能有勃勃生机，而且迟早会枯竭死亡的。因此，教师在教学中应鼓励学生大胆质疑。

疑是学习的钥匙，读书的起点，也是增长智慧的阶梯。那么，教师在教学中应如何激发学生积极思考，培养学生大胆质疑的能力呢？

一、发扬课堂民主，还学生思考的权力，创设和睦、活泼、能思的氛围

英国一位哲学家说过：“天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。”因此，在课堂教学中，要培养学生的质疑精神，就要最大限度地发挥民主教学思想，创设民主、平等、自由、和谐、主动探讨和大胆质疑的教学氛围，为学生提供较多的“心理安全”和“心理自由”，充分调动学生参与学习的积极性。课堂教学不要把学生的思维禁锢在一些条条框框里，要给学生充分的民主和自由。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生在课堂上自觉质疑的热情就越高，创造性思维就会越活跃。全国著名特级教师魏书生在上课时总爱把教学目标、教学内容和学习方法与学生共同商量。他的这种教风，给了学生充分的自，让师生真正处于平等的地位，从而把教师的意愿化为学生的意愿，给课堂带来了活力和生机。在这种环境中学生以主人和高度责任感自觉学习探索，思维就会异常活跃，就容易发现问题，也会积极地去解决问题。爱因斯坦也说过：“学校凭借恐吓和权威来管理学生是一件最坏的事，他破坏了学生深挚的感情、真诚和自信，他养成学生驯服的性格。”要让学生敢于质疑，就必须改变教师管得过多过死的局面，要允许学生犯错误，要变严厉批评为积极的鼓励，还要善于运用表扬的武器，减轻学生的心理压力，让他们感想、敢说、敢做。教师应从教育的主宰者、操纵者转变为学生学习的引导者、启发者，让学生真正成为学习的主人。

二、激发学生兴趣，培养思维的能动性，建立“乐学”的课堂结构

人的思维能动性表现为强烈的求知欲。在课堂教学中，教师在对教材内容的理解和教学方法的设计上，都应适应学生的认识水平，尽可能使学生感兴趣，以便使他们的大脑皮层形成两个占优势的兴奋中心，从而使学生思维的触角伸向教材的重点和知识的深处，使课堂教学在学生兴趣盎然、积极思维的状态中进行。兴趣是最好的老师,也是学生创造性学习的重要心理品质之一。实践证明，有了兴趣，学生才会自觉地花时间，下工夫，动脑筋，积极学习。因此，在课堂教学中，教师应调动各种手段激发学生的兴趣，拨动学生求知的兴奋点，让学生在“乐学”中大胆质疑。

三、改变教学方法，突出思路教学，培养学生敢于质疑的精神

传统的教学方法已不适应现代教学。“满堂灌”“填鸭式”的教学没有给学生留有积极思维的空间和余地，抑制了学生学习的主动性、思考的独立性，必须坚决摒弃，取而代之的应是师生共同研讨型的课、互助合作型的课。要突出教学思路，打破思维定式，改变教学过程程式化的模式，给学生一个主动学习，自主探究的宽松时空。

（承德县第一中学）