浅谈科学课教学中学生的能力培养

摘要：爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。小学科学课程标准中也提出，让学生能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。教师在教学过程中安排好各种相关的情景，组织学生参与其中，亲历过程，自主地、充分地开展活动，才能达到既学会知识与技能，又培养智能、激发学生学习兴趣，也有助于学生的创新意识培养。从小树立科学的探究的潜能和创造精神，让孩子从小敢于创新、勇于创新、学会创新、善于创新。

关键词：观察能力；动手能力；合作探究

《科学课程标准》指出：科学课程教育的目的是培养学生的科学素养。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。小学科学课程标准中也提出，让学生能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。科学教学就在于适应这种需要，让学生成为科学现象的发现者、研究者和探索者。教师在教学过程中安排好各种相关的情景，让学生参与探究活动，组织学生参与其中，亲历过程，自主地、充分地开展活动，才能达到既学会知识与技能，又培养智能。以下是我在科学教学中学生的能力培养的一点体会：

一、创设情境，激发学生探究科学的兴趣

在小学科学教学中，创设问题情境，引导学生发现并提出问题，继而自主合作探究，不仅仅是一个学习方式方法的问题，更是一种教育观念的更新和转变，它的根本点在于突出了学生为主体的思想，把学习的主动权真正回归于学生。营造一个积极、宽松、和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问题”的主体。让学生自己去“发现问题”、去“产生问题”。如在教学《哪杯水更热》一课时，我是这样设计教学情境的：一上课，就为学生准备了两烧杯同样多、但温差很小的热水（杯子上方还飘着白气），并提出问题：仔细观察桌面上的两杯水，有什么不同？再用手试一试杯子的外壁，感觉到了什么？仔细体会这两杯水有什么不同？学生一下子从对体验结果的争执转移到寻找问题的办法上来。有的说用手仔细摸，有的说喝一口感觉一下进行比较，还有的说用温度计测量……，因为学生寻找了众多的方法再一次引起了学生的争论，互相指出对方方法的缺点。大家认为用手摸会有误差，学生在观察的过程中产生问题分歧，在争执的过程中产生解决问题的办法，从而激发学生研究问题的兴趣，引导学生自行探究。

二、培养学生观察和动手能力培养

在发展学生观察能力中，首先抓住事物的重要特征和本质特点，更加全面地去感知事物再次发展了学生的思维能力。在科学课上，让学生运用理论作指导，扩大自己的知识领域，逻辑思维能力也得到进一步发展，最后引导学生回到现实中来，在操作过程中都是活生生的事物，使学生看得见，摸得着，尝得到，用得上，然后转化成形象生动具体的内容。在科学课中要注意有效地促进学生动手操作技能，教师的实际示范，既可以自己做，也可以利用多媒体现代化的视听手段结合指导，手把手的教学，把每一件作品的要求讲清楚，让学生亲自动手实践，这有助于培养学生动手操作能力，力求富于趣味性，寓乐于教，以陶冶学生审美情趣，开发学生的创造力。

三、培养学生科学探究中的合作能力

在传统的实验课教学中，比较普遍采用的是教师讲实验内容学生听，教师演实验方法学生看，教师提问实验结论学生答的“满堂灌”教学方法。这种教学方法限制了学生的思维和创造，不利于主体精神的培养。针对这一现象，我在小学科学实验课教学中充分发挥小组合作学习的优势，让学生通过阅读、研讨自己设计实验。具体做法是：把实验的目的、名称、器材、步骤、现象、结论等要素设计成空白实验报告提供给学生。学生在自己的小组中阅读、思考、研讨，共同填写实验报告，等于是自己设计实验，自己进行操作、观察、分析。培养了学生的实践能力和创新精神。学生带着这些问题认真阅读了教材，然后以小组为单位进行了热烈的讨论，他们互相补充，互相帮助共同填写有关内容。教师巡堂只做启发和点拨。在确定了实验步骤后，各小组按照自己确定的方法独立地操作、记录和分析。现代教育技术的飞速发展与计算机的普及既为共享资源和合作学习提供了良好的学习环境，但也容易使人进入一个自我封闭的学习环境，这就需要以合作学习进行引导。

四、利用科学实验，培养学生探究能力

实验是验证科学教学的重要方法。小学科学课中的实验教学，虽然没有科学家所做的科学实验那样复杂和规范，但其目的还是让学生像科学家那样，用科学的实验方法，去探索、认识自然界的事物的性质和规律，从而培养他们独立、主动的探索精神和动手实践能力，达到科学启蒙教育的目的。在科学教学中培养学生自主实验能力，有利于提高学生自我意识，发挥学生在实验中的主体作用，不仅能培养学生观察能力、实验能力、动手能力和创造能力，而且使科学探究在课堂上真正生根开花。如教学《声音是怎样产生的》一课，“物体振动的情况不同，发出声音的高低也不同”我就让学生做这样一个探究性实验：三个相同的玻璃杯装着多少不一的水，用筷子敲击杯子的边缘，发出声音最高的是哪个杯子？在这个实验中你发现哪些关于发声现象的科学规律？课后，学生研究兴趣高昂，认真地参与实验，探索出物体发声高低的规律。学生们在整个学习过程中，就会兴趣盎然，积极参与到各项活动中去，并在活动过程中愿意与他人合作、交流想法。使他们在学习中都体验到成功的乐趣。

总之，科学课不仅可以培养学生对科学探究观念，激发学生学习兴趣，也有助于学生的创新意识培养。从小树立科学的探究的潜能和创造精神，让孩子从小敢于创新、勇于创新、学会创新、善于创新。