怎样在阅读中培养学生的习作能力

一、以本为本、注重积累

“聚沙成塔，集腋成裘。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这两句话鲜明地道出了一个深刻的道理：文章缘于丰富的语言积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思泉涌，笔下生辉。

教师要想培养学生的语言能力，只能依赖于丰富的语言材料和语言经验。我利用课堂教学这块主阵地，引导学生在课堂中扎实抓好阅读积累，让学生把自己最喜欢最感动的词语和句子积累下来，多读一读，并且动手记一记，使其有的外部语言转化为他们的内部语言。如在教学《小抄写员》一课时，我让学生划出自己最喜欢和最能让自己感动的句子，读一读，悟一悟，并说出喜欢和感动的理由。有的学生读：“‘叙利奥虽然不说什么，心里却很快活。他想：爸爸不知道我在替他写，还以为自己没有老呢。好！就这样做下去吧！’我最喜欢这一个句子，因为从‘心里却很快活’体会出他默默帮父亲工作，看到成果，他很高兴。‘就这样做下去吧！’说明他要帮父亲抄下去的决心很大。”有的学生说：“我喜欢‘叙利奥一声不响地受着责备，忍住了就要流出来的眼泪，心里却很欢喜。’这句让我感动得眼泪都要流出来了。从这句话中我能体会到他怕父亲知道，就不会让他做了，所以即使是受责备也没有把真相告诉父亲。叙利奥是一个多好的孩子啊！”还有的学生说：“‘可是一到十二点钟，这个决心不知不觉又动摇了，好像睡着不起来，就是逃避了自己的责任，偷用了家里的两角钱一样。于是他忍不住仍旧爬起来。’这句话让我太感动了！叙利奥，一个十二岁的孩子，他把帮助爸爸工作看成是自己义不容辞的责任。如果不干，就是对这个家的不负责任。与我们相比，我们做得太不够了！”我让学生选择自己喜爱和感动的句子来记忆，有感情作基础效果好，同时给学生提供了表达的机会，让学生充分表达自己的看法、想法。这种方式有利于引导学生积累语言，增强学生语言运用与表达的能力。同时，学生还受到了情感的熏陶。

二、引导想象，发散思维

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动着进步，而且是知识进步的源泉。”可见想象的作用不可低估。教师应努力拓宽学生的思维空间，激发学生进行创造活动的欲望，让学生的思维活起来，展开想象的翅膀，就能拓宽学生的写作的思路，丰富写作的内容，让学生写出生动活泼的文章来。

在阅读教学中，我经常引导学生对文章略写处想象，可以看到文章详写的部分，作者不惜笔墨，详尽叙述，娓娓而谈。而有些内容却往往一笔带过，未作详细描写。对于文章中略写的内容，就可以作为引导学生想象的一个良好契机。如《黄山奇石》一课，“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”，这几块石头文章没有作详细描写。我让学生学习描写前面几种石头的其中的一种写法，选取自己最喜欢的一块石头发挥想象，进行具体描写。

有的课文言虽尽却意未止，结尾给人留下无限的想象空间，令人回味无穷。我利用此类课文，引导学生联系课文和生活实际，展开合理想象延伸课文内容、进行续写。如教完《荷花》一文后，我引导学生以“荷花千姿百态”为开头，自拟题目进行续写：写一写还会有哪些迷人的姿态，又有哪些心动神往。学生的思维非常活跃，思路瞬间像开闸的河水，奔腾不息，表达流畅，各展风采。尽管想的不免有几分幼稚，但却韵味无穷，令人耳目一新。又如《小抄写员》一文，我引导学生以“感恩的心”，亲自为父母亲做些力所能及的家务事，续写一篇反映父（母）子情深的文章。学生有真话可叙，有真情可吐，在续写的同时，又受到了思想教育，真可谓一箭双雕。

三、模仿练笔，拓展延伸

选编进小学教材中的文章有许多情真意切、文质兼美的文章，编者之所以把它们编入课文中不仅是为了让学生去体会文章的中心思想，而且是要让学生去学习作者的写法。大纲也指出：在作文教学中要引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去。在阅读教学过程中有的文章写作特点上突出，有的标点符号典型，有的文章过渡突出，有的文章引入独特，等等。我们应引导学生模仿学习作者的谋篇布局，谴词造句的方法和技巧迁移运用，感悟并掌握其表情达意的技能，把学与练紧密结合起来，从而进一步提高学生的写作能力。

要想提高学生的写作能力，仅仅靠每单元一篇的作文训练是明显不够的。在阅读教学中，我根据文章的写作特点，根据学生的实际情况，适时安排一些作文小练笔，让学生把自己想说的话，把自己感触最深的地方写出来。如学完《你，浪花的一滴水》一文，我提出：“瞧，同学们，雷锋来了！雷锋就在我们身边，雷锋就在我们的心中。让我们拿起手中的笔，用最优美的语言写一写雷锋，赞一赞雷锋吧！”学生的写作热情顿时高涨，笔尖在本子上沙沙作响。不一会工夫，学生就写出了文字精美、内容简短的小练笔来，就连平时最怕写作文的后进生此刻脸上也洋溢着成功的喜悦。

随文小练笔题材单一、内容精简、选题角度小，学生易于驾驭，写起来得心应手、游刃有余。教师要充分利用随文小练笔激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。

由此可见，充分利用阅读教学去指导学生习作，其言之有据，导之有序，激发学生思维快速运转，往往可以事半功倍。只要持之以恒，加强训练，我相信：学生笔下的小故事会映出大哲理，他们的小视角能绘出大意境，他们的心灵感悟也会有意想不到的精彩。

参考文献：

［１］李威主编.小学语文教学基本功训练.长春：东北师范大学出版社，1999.

［2］倪文锦主编.小学语文新课程教学法.北京：高等教育出版社，2003.

［3］马云彭主编.课程与教学论（第二版）.北京：中国广播电视大学出版社，2005.