浅谈提高小学语文课堂教学实效性策略

摘要：新课程改革下，小学语文课堂教学取得了可喜的成绩，教师更新了教学理念和教学方法，学生成为了语文学习的主人，语文课堂出现繁荣而热闹的景象，学生的语文能力和语文素养有了一定的提高，可是，语文课堂教学仍然存在一些问题和弊端影响到教学的有效性。当代学者从小学语文课堂教学存在的问题出发，提出了许多操作性强的策略，为后来的研究者提供了经验的借鉴和指明了研究的方向。

关键词：新课程；语文课堂教学；实效性

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0067-01

"课堂教学的实效性"，是指进行课堂教学改革中实际产生的教学效果问题。也就是在课堂40分钟获得最大的效益，让每位学生都有收益，让不同层次的学生都有获能有所收获，达到课堂教学的目标。追求高质量的教学、讲求高质量的课堂效率是落实课堂教学实效性的基本保证。因此，作为教师需要迫切地思考如何提高小学课堂教学的实效性。那么，怎样才能提高语文课堂教学的实效性呢？我认为可以在以下两方面下工夫：

1.深钻教材，换位思考

课前准备要充分。要在理解新教材编写意图的基础上深入挖掘教材，让学生充分预习好所学知识。要学会和习惯"换位思考"，多想想学生们需要什么？学生们喜欢怎样学？学生们能不能学得懂？然后进行教学二次设计，这样在课堂中就做到了有备无患、胸有成竹、满足需要、调控自然了。课中绘声绘色。在课堂教学中我们需要循着学生的认知曲线，随时调控教学环节。课堂是一个生动的问题情境，是学生活跃思维、交流进步的智慧场。"水本无华，相荡起涟漪；石本无火，相击发灵光"。应从学生的角度考虑激起学生的学习积极性，激起学生探讨、发现知识的兴趣和愿望，拓展获取知识的途径、方法，提升学生的认知水平。

课后反思长短。俗话说"人无完人"，再好的老师一节课上完，总有些让自己惊喜和遗憾的地方。及时反思一下自己在课堂上的亮点，它将使我们经验更加丰富；反思不足，使我们改进，突破自我；反思一下自己的教学是否有效教学，它会让我们少做一些无用功；反思一下学生在三维目标等方面的收获与不足，它将时时提醒我们要以学生为本。

2.激发学习的积极性，提高课堂教学的实效性

"兴趣是最好的老师"，"知之者不如好之者，好之者不如乐之者"。兴趣对一个人掌握某种知识技能起着重要作用。由于社会的飞速发展，信息手段的丰富，学生对许多教学内容已经知晓，甚至司空见惯，再加上课前的预习，往往使学生在深入学习时，对课文内容失去兴趣，影响教学效果。因此，我们要针对教学内容和学生实际，激发学习兴趣，使学生愉快地进入到学习中来。例如，在教学《太阳》的第二课时，我考虑到学生通过预习对课文内容已经有所掌握，如果平铺直叙地进行下去，学生的学习兴趣难以产生，因此，我就从激发兴趣开始。上课了，我不急于让学生分析太阳有什么特点，而是先讲了一段亲身经历的事，即我小时候，从老师那儿得知美国宇航员登上月球，于是，我就立志长大要登上太阳。话刚说到这，全班哄然大笑，我问："你们为什么笑？"学生纷纷举手，结合课文中的词句给我讲了太阳离地球很远、很大和很热的特点，告诉我："您的理想是实现不了的！"就这样，在笑声中，学生读懂了课文，学习了运用数字和举例子说明问题的方法。

3.创设情境，大胆实践，感受效率

有了以上基本工作的铺垫，如何在接下来的环节中有序有效操作和实施是关键。当初我是以我为中心，由我来安排。这样倒是环环紧扣，似乎很有效果，大家书声朗朗，整齐划一。但是课下一检查发现，这样对于中差程度的学生收效甚微，他们仅仅是参与了进去却没有收到关注和重视。为了能让这一批特殊人群尽可能在课堂多一些感受、经历和收获，我将此检查环节设置为："我来出、谁来做；我来说、谁来猜；闯关大擂台"等寓游戏和学习为一体的环节，让大部分学生在既轻松又刺激的气氛中参与和比拼，提高了他们的学习兴趣和表现欲望；同时我还激励优生多带动和关注学困生，同桌捆绑闯关，引导他们互帮互助的合作学习意识。此类方法的实施和运用不仅活跃了课堂，也是尽可能多的学生参与了课堂，提高了此环节的效率。也调动并还学生学习的主动权。让学生在平等和和谐中自然的进入下一个环节的学习。而不再是优生垄断课堂的发言和活动。增强了中等以下学生学习的信心和勇气。使他们在课堂的接收效果达到最好；也为教师课下转差帮困减轻了负担。

4.教师指导要有效

叶圣陶先生曾经说过："教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。"在新课堂教学的理念指导下，教师要把课堂真正还给学生，大力培养学生创新能力。可是课堂教学仍需在教师的指导下进行的。教师的作用不但没有被削弱，反而对教师提出更高的要求。在教学中老师不仅要是课程的开发者、教学活动的设计者、主持人，还是学生学习的促进者、引导者、教学的倾听者、激发者。就拿课堂教学中大家都很看重的朗读指导来说。我们经常看到教师在教学中设置了较多的朗读环节，为了指导学生读好一个词，一个句子，一段话，采用了形式多样的朗读方式：齐读、分组读、分角色朗读、范读、引读等等，不厌其烦，反复指导，又是示范，又是领读，直到这个学生读准读好为止。如果学生通过这样形式多样的读加深了对文本的理解，这样的指导是有效的。如果这种指导只停留在形式上，学生经过指导，朗读质量上没有什么提高，那么这种指导就是无效的。朗读指导如此，对话、练笔等的指导也亦如此。没有效果的指导往往是盲目、缺乏生命力的。教师作为课堂教学的组织者，在我们的教学中应立足于学生的发展，积极探索实施新策略，让学生通过亲身经历、自主探究、实践应用等主体活动去亲近文本。

总之，小学语文课堂教学实效性受到诸多因素的影响，但是我们课题组会随时随地、坚持不断地对课题实施行为进行总结反思，善于发现偏差、纠正误区、找准对策，做到在反思中前进，为小学语文新课改健康、持续、高效地推进，全面提高课堂教学实效性，作出最大的努力。

参考文献：

[1] 祁云秋；语文教学如何提高课堂效率[J]；佳木斯教育学院学报；2011年01期

[2] 李 攀；万丈高楼平地起 盘龙卧虎高山齐――浅谈日语基础课堂教学[J]；佳木斯教育学院学报；2011年01期

[3] 曹燕琴；关注习惯养成 实现高效课堂[J]；吉林教育；2010年01期