减负提质 从有效课堂开始

如何提高教学能力，实施有效的课堂教学，从而达到真正的“减负提质”，笔者认为在教学中首先要考虑的是学生良好的学习心态，其次还要用情境铺路、与生活接轨、在探究中感悟、在合作中提升。只有这样，才能有效提高课堂教学，让课堂焕发出生命的活力！

在实践中，笔者认为应从以下两方面去着手：

一、快乐学习，从“心”开始

在班级建立小组时，老师应充分满足学生的心理需求，让小组成员畅所欲言，共同商定喜欢的组名、口号等，营造学生快乐学习、自主学习的和谐氛围。

教学中，首先要让每一位学生都具有良好的心态，饱满的精神，积极的求知欲望，这才是有效课堂的基础。因此，教师在进入教室之前，就要调整好自己的情绪，以良好的、饱满的精神进入教室，先以和蔼的眼神、最快的速度“浏览”一遍学生，迅速掌握学生动态，以便用最合适的方法与学生进行交流沟通，调动学生积极性，鼓励学生充分发展个性。要巧妙处理学生出现的错误，特别要关注后进生的学习状态，小心呵护他们的自尊，只有尊重学生，他们才会“亲其师，信其道”，才能达到传道、授业、解惑的目的。陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生……这就告诉我们教师要用发展的眼光看待学生，关注他们的成长，唤起他们的成功感、自豪感！

二、成功收获，从“法”着手

为了提高学生的综合素质，使课堂成为自主学习的天地、探究知识的殿堂，和培养技能的乐园。我校尝试的“五环节”有效课堂教学模式，有一定的实际成效：

（一） 激发兴趣，情境导入

本环节要求教师充分调动学生的学习兴趣，有效地诱发学生强烈的学习愿望，挖掘学生蕴藏的学习潜力。教学过程中，教师通过导语、图像、音乐、视频等各种方式诱发学生的学习动机。

“创设情境”有利于解决教学的高度抽象性和学生思维的具体形象性之间的矛盾，其目的是让学生在解决问题的过程中学习有关知识，培养解决问题的能力。情境创设注意现实性和针对性，这样学生才会产生学习热情，主动参与，迅速地进入最佳的学习状态，掌握学习的主动权，身临其境地分析问题和解决问题。重情境应贯穿于整堂课的全过程，根据需要，教师适时巧妙创设各种情境，如导入时的趣味情境，“0距离”情境、问题情境、探索情境、求异情境、猜测情境等。如在科学课《抵抗弯曲》拓展应用时：直尺立着放好，还是平着放好？情境设置：假如你现在就是一位建筑师，这把直尺就是横梁，那么在你设计建造房屋时，给你这个横梁，你会怎样设计放好？为什么？这一问题情境使课堂教学与社会实践紧密结合起来，激发了学生的解题热情，也满足了学生想做“能人”的心愿，学生个个争先恐后动手操作，通过注入情趣的操作，加上学生间的合作交流，学生自己解决了问题，并且印象深刻，终身受益。在做中体验乐趣，满足内心需求，激发兴趣和热情 。

（二）自学思考，提出疑问

本环节包括读（读课本、读资料等），看（看例题、看现场、看插图等），做（做练习、做实验、做模型、做游戏等）。这一环节是学生独立完成的环节，其基本要求是：

1.教学目标具体化、问题化，力戒无思考价值的问题，制作好学案；

2.围绕教师的要求进行，防止无目的的“学”，教师巡视，及时了解情况，发现问题和个别指导；

3.力戒探究性问题变成陈述性问题。

教材是落实教学大纲、实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据，但是教材内容和教学内容并不是等值对应。新课标强调让学生“从学习有用的知识开始”“把知识作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”“重视从学生的生活经验和已有知识背景中学习和理解”等。在教学过程中，应把抽象的知识具体化、形象化，使学生感到学习是有情有趣的，是那么亲切、易懂、自然，而不是脱离现实枯燥乏味的。

（三）小组合作探究，汇报展示

这一环节是以学生为主教师参与为辅的小组合作探究环节，也是本堂课教学重难点的突破环节，其基本要求是：

1.在“学”的基础上组织学生讨论、交流、汇报，凡是学生自己能解决的问题让学生在小组内或集体交流来解决，防止教师包办代替；

2.注意学生在“学”中出现的错误的分析；

3.鼓励大胆表述和学会倾听，小组代表发言完后，组内其他成员进行补充；

4.鼓励标新立异；

5.教师合时宜的点拨而非不合时宜的提示干扰。

《新课程标准》指出：有效的教学活动不能单独地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方法。21世纪的人才不仅要学会学习，而且要学会与人合作，这是创新型人才必备的素质之一。因此，小组合作学习是时代赋予教学活动的要求，合作学习有利于学生得到更多地展示自我的机会，有利于学会与人交往，互相帮助，取长补短，通过小组内的交流、探讨，甚至辩论，使学生受到启发，迸发出智慧的火花。

在教学中鼓励学生大胆观察猜想、小组合作、动手操作，通过分析抽象、验证假设、提炼归纳等方式，提高学生学习兴趣，引发好奇心和求知欲，鼓励学生善于思考，使学生对知识 “不但知其然，而且知其所以然”。

（四）拓展延伸，升华知识

这一环节主要是教师“讲”的环节，其基本要求是：

1.教师归纳总结集体的共同认识，寻找规律与结论，引导学生准确灵活地领会单元目标的意图，

2.教师要注意将规律与结论拓展开来，以其让学生开阔视野，在头脑中产生更多的“问题”；

3.拓展延伸要合情合理地紧扣课题，更要符合学生的认知水平。

（五）习题训练，巩固知识

这一环节是学生独立完成的环节，其基本要求是：

1.通过练习强化运用，巩固提高，获得能力；

2.注意练习的变式呈现。

陶行知说：“花草是活书，树木是活书，飞禽走兽、小虫微生物是活书，山川湖海，风云雷雨，天体运行都是活书，活的人、活的问题、活的文化……活的世界、活的宇宙、活的变化，多是活的知识宝库，多是活的书。”课程不仅是“文本课程”，更是“体验课程”，是教师、学生、教材、环境四个因素的整合，是一个共同体，是一个充满生机与活力的“生态”系统，它是独特的且永远变化的教学过程，是课程创新与开发的过程，简单地说，即使你在教室里上课，也要把知识拓展到教室外面，要关注学生的学习与未来。

学生是学习的主人，任何一种教学方法都应该结合学生的实际，想方设法把学习的主动权掌握在学生的手中，教学生学会学习，培养学生动脑、动口、动手的能力，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新能力。

学生是有生命的，我们的教学最终追求的就是要：发现人的生命潜能、发展人的生命潜能、提升人的生命价值！让“减负提质”之花将盛开得更红、更艳！