加强学习小组建设实施班级规范化管理

随着新课程标准的实施，“面向全体学生，以学生终身发展为本，关注学生个体差异，使每个学生的潜能都能得到发展”的新理念已经深入到学校的方方面面。它要求我们在班级管理工作中，首先是要有正确的学生观，相信学生、发动学生、利用学生、发展学生，培养学生学会做人，学会做事，学会生存，学会沟通，真正让学生“学习之愉快，成长之健康，生命之意义”。引导学生树立正确的人生价值观，培养学生的自立、自信、自我管理能力，养成良好的学习生活习惯。班级学习小组是基于学生的独立思考与实践探索前提下的积极主动地与他人合作探究的一个载体，它是学生自主学习、自主管理、自主发展的一种重要而有效的形式。因此将班级规范化管理与班级学习小组建设结合起来，便可以收到事半功倍的效果。

一、 构建异质有效的学习小组，确保小组结构的科学性和有效性

为了便于开展合作学习和探究式学习，原来的座位编排已经不能适应课堂教学的要求，我们需要对学生进行分组，以小组为单位进行座位编排。小组的座位编排时班主任要根据学生的情况，进行分组研究，实行组内异质，组间同质，使各小组的总体水平基本一致，既有利于学生合作交流，取长补短，又有利于班级管理，公平竞争，实现小组效益最大化。因此小组座位的安排应遵循三个基本要求：

一是让同一小组的学生尽量围座在一起。一个班最好分成六个大组，每级6～8人，这样便于成员间的信息交流和合作学习，使得每一天的小组工作安排和任务完成情况都可以及时总结、补充和完善。

二是按照成员间的学习水平搭配安排。根据学生的认知水平和能力水平，将同一水平层次的学生平均分配到各组，同时对各小组间水平层次相同的学生进行编号，规定相同编号的学生坐在相同的位置；同一小组内认知水平和能力水平相近的学生相对而座，使之成为一个异质又互相依赖的功能团队。这样既有利于学科教师进行分层教学与辅导，更有利于学生间合作学习与探究，通过“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”，使相同层次和不同层次的学生都能达到学习目标。

三是按照学生的行为习惯、学习态度、性格特点等进行搭配。对成员间行为习惯和学习态度较差的，尽量进行间隔排列，实行三“勤”夹一“懒”，促使不良行为习惯的尽快改变，让其迅速融入到小组的和谐氛围内。在组内，小组长可以根据不同学生的特长优势分配工作，做到优势互补，也有利于学生个体的发展，使小组内的每一个成员都愿积极为小组建设添砖加瓦。

二、明确学习小组成员职责，促进小组工作的有效开展

学习小组的组建，既是合作学习赖以展开的前提，又是班级管理的最基础性的工作。如何才能有效地提升课堂教学质量，营造和谐的学习氛围，提高习效率，是班主任在分组时要特别注意的问题。

联合国教科文组织提出，教育的四大支柱之一就是“学会共同生活，学会与他人一起生活”。要想将学习小组作用发挥好，小组成员间必须学会合作，在合作中积极承担个人的责任。班主任可根据学生的认知水平、兴趣爱好、性格特征、行为习惯等进行合理分工，使每个成员都有展示才华、发表自己见解的机会。有了分工之后，小组每一个成员根据自己所承担的责任，在职责范围内积极主动地开展工作，保质保量地完成学习和工作任务，为小组争光。各成员间既要积极承担个人责任，又要相互扶持、相互理解、相互信任、相互尊重、相互配合，认真进行沟通与评价，集思广益，取长补短，减少内耗，提高效率，争取荣誉，从而有效地完成各项任务。通过分工与合作，逐步提高其组织管理能力、沟通协调能力、语言表达能力和合作交往能力。

三、加强学习小组自主管理，提高班级管理效能

学生自主管理就是在班主任的指导下，由小组成员主动参与，相互促进、相互制约，共同实现团队愿景的一种管理形式。

学习小组组建后，首先是培养学生良好的行为习惯。“好习惯是终身享受不尽的财富”，班主任和各学科教师共同培养学生主动预习、主动质疑、独立思考、主动合作、主动改错、主动做事、主动参与、认真书写、认真倾听等良好行为习惯。其次是加强学生自我教育。各学习小组通过竞聘产生学习小组长，由小组长对小组负总责。在小组长的带领下，各小组讨论制订小组公约，内容包括课堂纪律、学习纪律、日常主要行为规范、小组活动日程安排等，小组通过后，再统一装订并展示出来，以便学生违纪之后惩罚时有规可依。小组成员违纪之后必须依据小组公约严格执行惩罚措施，若有不服从管理者，或违反了小组公约上没有的内容，就交由班委讨论处理意见，上交班主任处理；小组长接受班干部的监督，若作用发挥差或工作不负责任，班委可向班主任提出更换小组长的建议，由班主任负责重新选出。组长在该组内就相当于一个小班主任，可根据成员间的特长和爱好，进行一些责任分工，设立学科代表（负责小组内该科的学习辅导）、小组常规督查员（负责小组卫生、安全、纪律）等，将小组每项工作细化到人，责任落实到人，“事事有人做，人人有事做”，每个成员都能有机会尽情的去展示自己，都有可能获得成功的喜悦。

班主任扮演幕后指导和参与者角色，让学生成为班级管理的主人，让教师完全地相信学生，全方位的利用学生，最大限度地让学生得到发展，班级的常规管理也就顺理成章地落到实处。

四、发挥学习小组的评价功效，调动成员的主动性与积极性

加德纳的多元智能论认为：每个人都同时拥有八种智力，只是这八种智力在每个人的身上以不同的方式、不同的程度组合存在，八种智力在人身上的不均衡存在与发展，使得每个人的智力都各具特色，各有所长。班主任若能以多元智能观的思想去关照学生，就会增强学生的自信心和自控力，若能对他们施与多角度、多方位的评价，学生的潜能便能得到发掘，学生的素质便能得到提升。

新课程需要新的教育评价。新课程的核心理念是：一切为了每一个学生的发展，它意味着关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。因此实施小组评价要达到的目的就是一切为了学生的发展。通过评价，让小组中的每一个成员建立自信，认识自我，完善自我，更好地发挥自身的潜能。

对学习小组的评价一般按照三个步骤进行：

一是组内自评。通过自评，使学生能正确认识自我。首先自评学生可采用口头或书面的形式进行，对自己各方面的表现，进行量化评价；其次小组长在小组成员自评的基础上，组织小组其他成员为每个成员进行量化评分，让每个成员明确这两个分数之间的差距，找出自己的不足，差距较大的成员要求写出书面反思。小组长对差距较大的学生，要分析存在的问题，并对该成员进行谈话，帮助其改正缺点。

二是组间互评。通过组间互评，使每个小组在展示自己优势的同时，也要检查本小组存在的问题。组间评价要求每个小组都要针对其他小组进行量化评价。然后由班委进行评比，并对每个小组进行书面评价。

三是进行综合评价。综合评价一是由任课老师、各科科代表对小组学习、纪律进行评分；二是由班主任结合学生会的检查情况进行评分。最后由班班主任进行综合评价。

对学习小组的评价应多采用激励性评价。被誉为“成人教育之父”的美国著名企业家、教育家戴尔·卡耐基，在《如何更好地激发学生潜力的报告》中说道：“时时使用激励的方法赞美人，是博得人们好感的最有效方法。记住，人们所希望别人加以激励、赞美的事，往往便是觉得没有把握的事。你的激励，将成为他们的动力。” 卡耐基用最简单的词语诠释出了激励性评价的魅力所在：激励=动力！班主任可根据综合评价结果，采用激励性评价的办法，评选出“优秀学习小组”“潜力学习小组”“进步学习小组”“规范学习小组”“魅力学习小组”等，让每一个学习小组都可看到小组的希望与优势，这样不仅可以缓解学生的逆反心理，更可以激发他们的学习热情，提高其内动力，把学习小组建设得更加美好和谐，班级规范化管理的效果就会更加优异。

因此加强学习小组建设，不仅有利于优化教学关系，激发学生学习兴趣，提高学生的学习效率，而且还有助于班主任提高班级管理水平，实施班级规范化管理，提高班级管理的质量和效益，从而促进班级学生积极主动、健康快乐的学习和生活。