体验,探究学习的应有之义

摘 要：近几年，思想政治中考很重视探究与实践题，如何提高学生的探究能力是我们思想政治教师所要思考的重要问题。体验式教学是新课程改革中提出的新型教学方法，主要让学生在体验中领悟知识，有利于提高学生的探究能力。我校参与小班化实验，由于班级中学生人数相对较少、学生座位可以灵活变换，师生之间、生生之间的互动较多，在这种情况下尝试体验式教学的操作性更强。本文阐述了在小班化教育的环境下，尝试用体验式教学提高学生探究能力的一点体会。

关键词：体验式教学 小班化 探究能力

一、背景

（一）研究意义

新课程改革倡导学生具有主动探究、大胆实践的学习理念，这就要求教师在教学中自觉运用新理念，转变以往的教育观点和教学模式。思想政治课不仅是在传授知识，更重要的是提高学生自主探究、分析辨别的能力，帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观，是一门实践性很强的学科。

对于学生探究能力的培养，仅靠单纯的说教、简单的知识灌输可能只会使知识停留于口头，学生不能从情感上、心理上予以接受，也不利于学生主动获取知识。如果教师能在教学过程中创设一定的情境，给学生自主探究的时间，让学生在情境中亲身体验、形成认识，并在此基础上通过小组合作等学习方式将学习与实践紧密结合起来。这样便于学生大胆求索，能逐步提高学生的探究能力，否则学生就会像一台“记忆机器”，知识目标或许能够达成，却不利于学生探究实践能力的养成。

（二）研究条件

我校正在进行小班化教育实验，学生人数为20～35人，笔者所任教的班级人数分别为22人和34人，学生人数少，座位就可以灵活变换。在这种情况下，学生亲身体验的机会相应增加，对于培养学生独立思考、大胆创新的学习方式大有帮助；同时小组合作学习的实施，也有助于学生在资源共享、互相交流中提高自身的探究能力。

二、内涵

所谓体验式教学，就是以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标，以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验为主要学习方式，力求在师生互动的教学过程中，通过教师创建实际的情境，呈现、再生或还原教学内容，使学生在体验中加深感悟和理解的教学模式。体验式教学是建立在学生感性认识的基础上，表达学生的亲身感受并进行价值判断，从而领悟知识，形成健康的情感价值观。

三、尝试

（一）在情境中体验，激发兴趣，创造氛围，让学生乐于探究

“注意”是人在各种心理活动中产生的一种心理状态，注意的心向，是学习者倾全力于某项事物的内部状态。学生是否集中和维持这种心向直接影响学习的效果。教师能否创设出使学生感兴趣的情境，让学生乐于去体验、去思考是能否提高学生探究能力的关键。

【案例一】在设计人教版思想品德八年级上册“礼仪展风采”这节课时，考虑到很多学生已经知道了一些简单的礼仪知识，但对细节却经常忽略。所以本节课以握手导入，请6名学生两两组合，按照自己所知道的礼仪要求演示男士和女士见面、长辈和晚辈见面以及同辈之间见面握手的方法，从学生的表情中可以看出他们很不以为然，认为握手是件再简单不过的事。于是教师要求其他学生仔细观看细节，等他们握手结束后谈谈自己的看法。男士、女士这组表演时，只见男生先伸出手，女生轻轻握了一下；长辈、晚辈这组，晚辈身子略弓主动伸出手……这时听见下面有个别学生轻轻交流，当教师请他们谈谈自己的看法时，有的学生赞同这种握手方式，有的同学提出异议。教师根据学生提出的问题，教授他们正确的握手方法及注意事项。不少学生觉得很惊讶，握手还有这么多讲究之处，那礼仪中还需要注意哪些知识和细节呢？从而让学生产生疑问，引起学生学习本课的兴趣。

【分析】案例中的教学通过握手导入拉开了学习礼仪的帷幕，让学生在体验中带着兴趣、带着问题学习，达到了亲身体验、乐于探究的目的。

兴趣是人类认知和从事各项活动的心理倾向。孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。让学生对学习内容产生浓厚的兴趣，学生才会出于自己的意愿乐于参与。而只有让学生置身于能满足自身心理需求的状态，才会从内心激发起兴趣。

思想政治教学中，通过体验导入充分展示情境，在情境中设置问题，使得学生为解答问题的需要而引发解决问题的动机和欲望，激发学生的学习兴趣。在兴趣的作用下又使学生投身到整个知识体系的探究之中，主动地去学习、去参与教学活动，更好地培养学生的自主探究能力。因而教师在设计教学过程时，应结合教学内容和学生实际情况，恰当地运用实物、多媒体等现代化设备和情景剧表演等形式精心创设情境，激发学生的体验热情，让学生在真切的体验中感悟、在感悟中提升信息储备。

（二）在成功中体验，因材施教，树立信心，让学生敢于探究

实践证明，最能使人产生自我能力感的方法就是让人获得成功的体验，使学生感到自己正在取得进步，从而有利于学生主体作用的发挥。所以在教学中要考虑到学生的差异，因材施教，让每位学生都能体验到成功的快乐，学生才会敢说、敢评、敢探究。

【案例二】初中一年级开始，笔者要求学生每周收集两篇新闻稿，结合课本知识、自身实践等进行分析，并利用课前五分钟播报、点评。开始没给学生规定收集的范围，也没有提出具体要求，一段时间后发现学生收集面太广，而且有的学生的评论就一句话且没有实际意义。例如：“看了这篇新闻后我很震惊，我们不能像他那样。”等等。这对学生能力的培养不能起到实际作用。于是在后来的收集、评说中，教师提出了具体的范围和要求，要求学生尽量收集可以运用课本相关知识点评的一些新闻，并规定点评字数。对于语言组织能力较差、分析能力较弱的学生，要求他们能结合课本有关知识分析；对于能力较强的学生，要求他们根据具体新闻进行多角度分析。关注学生差异，逐步提高学生的分析能力，要求每个人轮流上台进行新闻播报，从语调、节奏、表情、眼神、播报是否切合主题、观点是否明确、结构是否清晰、分析是否全面等方面对学生的播报予以评价。通过训练学生评论的针对性、条理性，鼓励学生大胆提出自己的独特见解或质疑，鼓励学生“标新立异”。

【分析】通过让学生有选择地收集新闻并进行多角度点评，使学生关注与学习、生活相关的事物，把教学内容从课堂引向课外，这丰富了教学内容，开拓了学生视野，也让学生有所思、有所悟，培养了学生独立思考、大胆创新的学习品质。

1.因人而异进行要求，让学生人人敢上台

学生对新闻进行收集、评价时，教师要大胆放手，鼓励学生自主探究、标新立异。但是教师也要认识到由于学生有着不同的性格特点和社会经历，学生之间存在差异。教师要重视学生之间的差异，不能对所有学生一个“标尺”到底，否则可能会挫伤基础较差的学生的学习积极性。这就要求教师能主动关注学生差异，以学生为中心，寻找适合学生的学习目标，但是不可能做到为每位同学都制订目标，只可能根据自己对学生的观察、了解为学生分组，给基础接近的学生按小组制订相应的学习目标和方法，分配合适的学习任务，从学生能胜任的环节起步。

例如，案例中对不同学生提出不同要求，对分析问题能力较弱的学生可以先训练他们看懂新闻，在此基础上结合课本分析问题；对不敢发言，逻辑性、条理性不强的学生，可以让他们寻求同学的帮助，教师也应多指导、多鼓励，让他敢上台；对分析能力、表达能力较强的学生，则训练他们从不同角度分析问题，拓展其知识面，再根据学生的进步程度逐步提高要求。同时，教师也可根据学生兴趣的差异采取新闻播报、节目主持、辩论会等多样的教学形式， 激发学生上台的兴趣。

2.因人而异进行评价，让学生人人体验成功

学生由于受到原有知识基础等客观因素的制约，可能会出现不同的思维角度，教师对学生发言进行评价时，要尊重学生的意见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见，让学生充分运用自己所学的知识、实践经验对新闻进行分析，鼓励他们“标新立异”。还要强化“自我参照”，多以赏识的目光、肯定的言辞、倾听的心态去面对学生，因人而异进行评价，让不同层次的学生都能得到教师的肯定，从而激励、唤醒、引起学生的思维，让学生在成功的体验中肯定自我，树立信心，增长敢于探究的勇气，使得所有学生都能在原有的基础上有所进步。

3.实践感受

在小班化教学的背景下，由于学生人数较少，教师关注的面更广，学生发言的机会、点评的机会、教师指导的机会相对增多，每位学生的播报一学期并不止一次、两次。这样可以兼顾全体学生，系统性的实施对学生能力的养成也大有帮助。现在班里有不少以前不敢当众演说的学生也能大胆地走上讲台了，由以前只能说一、两句到现在能结合新闻、结合课本多角度地分析，学生能力得到了提高，对学习思想政治知识也更有兴趣了。

参考文献

[1]汤姆林森.多元能力课堂中的教学差异[M].北京：中国轻工业出版社，2003.

[2]曾琦.学会合作——青少年合作学习指南[M].北京：中央编译出版社，2004.