如何让数学教学植根于生活之中

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）06-0167-01

小学数学新课程标准强调数学与现实生活相联系，要求"数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发"使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。为了达到这个标准，我们平时努力把数学教学植根于儿童的生活之中，让学生"领悟"出数学源于生活，又服务于生活的道理。下面就这方面谈几点认识和做法。

1.由生活现象，提炼出数学

生活到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合教学需要，去捕捉"生活现象"，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。如小朋友举起手来，张开五指，出现四个空，就可提炼出"植树问题"的数学模型：树数-1=间隔数（两头都有树）。又如小朋友站队做早操，每排站6人，站8排，可算出小朋友数：6×8=48（人）；也可以纵向数，每列8人，共6列，可得：8×6=48（人）；由此提炼出乘法交换律。当然乘法结合律也可从生活现象中提炼出来：有5箱色拉油，每箱8桶，每桶6元，可卖多少钱？小朋友列式：（6×8）×5或6×（8×5），由此提炼出（a×b）×c=a×（b×c）的数学表达式。平时小朋友计算"15-30+20"会出现犹豫，认为题目出错了，有时老师提示了仍不理解。其实教师可设计这样的生活情境：小兰星期天去买书。她左衣袋装15元，右衣袋装20元，结果买书30元。小兰应该怎样付帐？学生发现只拿左衣袋钱不够，还要拿出右衣袋的钱，左右衣袋的钱合起来才够付帐，即15+20-30，结合生活实际，学生马上领悟"a-b+c=a+c-b"的算理。心理学家皮亚杰的话道出了数学教学的真谛：从学生生活出发，从学生平时看得见、摸得着、感觉到的事物开始，在具体形象的丰富感知中，化抽象为具体，学生才能真正开始认识并学习数学。

2.用时代生活，巩固数学

学生学过的数学知识，有必要进行巩固。然而目前课本上的练习题，情节内容缺少时代气息，儿童喜闻乐见的实在太少了。有些老师自编题目，脱离生活实际，甚至闹出笑话。

如：3千克的鲜鱼可以制作1千克的干鱼，100千克的干鱼可以制作多少千克的鲜鱼？剖析此题，尽管题目设计的运算条件完整而正确，但综合题意，不难发现严重有错，不能算作一道数学题。其理由是干鱼如何制得了鲜鱼？怎样操作？终是不能实践。数学是一门科学，必须以生活实践为基础，不然会给尚属启蒙阶段的孩子造成误导，形成不良的认识观。

新一轮基础教育课程改革要求教师主动地参与到课程改革中来。教师成了课程的主体，拥有了前所未有的课程开发权和教学自。因此，教师更应该努力提高自身的业务素养，联系生活实际，就地取材，选择贴近儿童生活、具有时代气息的题材充实到教材中去，以增进小学生学习数学的兴趣。另外，教师也必须是生活中的人，情感丰富，通晓知识，能修理，能制造，为儿童带去内涵丰富、形式多样的生活，而不是枯燥、呆板的教书生涯。

3.让学生体会到教学的乐趣

开展"有趣的数学"活动，让学生真正从学习数学的过程中体验数学的乐趣，体会数学的奥妙，基于以下思考。

（1）苏教版教材体系的要求。苏教版教材体系提出了全新的教育思想，以全面提高学生的综合素质为出发点，帮助学生形成多样化的学习方式，凸显动手实践、自主探索、合作交流等学习方式，突出学生创新意识和实践能力的培养。实践新思想，需要新创新。（2）现代教育理念的启发。美国数学家哈尔莫斯指出："学习数学的唯一方法是做数学"。荷兰数学教育家弗赖登塔尔也指出："学习数学唯一正确的方法是让学生实行'再创造'，也就是由学生本人将要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导帮助学生进行这种再创造工作。转变学生的学习方式，使学生在活动中、在现实生活中学习数学、发展数学是当前我国教育改革的基本思路。（3）学生行为特征的诉求。小学低年级学生天真烂漫，富于想象，好动好玩好强，对周围的世界充满着好奇和探究的愿望。从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边具有一定数学价值的、生动有趣的、有利于学生主动探索的事例，创设鲜明的问题情境作为学习素材，能够激发学生学习数学的兴趣与动机，从中感受数学与生活的密切联系，体会数学的意义。

4.操作生活化，感悟身边数学

"随手拿来"的数学题：一张发票、一份电话交费单、超市购物小票……都可以成为研究数学的素材。我在教学《常见的数量关系》时，课前要求学生进行一次购物实践，课上邀请学生登台大胆发言，对着自己的购物发票一一叙述采购物品的品种、规格、单位、金额等实际情况。通过交流来了解单价、数量和总价的含义。接着我将自己准备的一张发票中第三栏铅笔金额小计"一不小心"蘸上黑墨水而模糊不清，要求学生算出铅笔的单价，学生由于已有前面的生活经验，领悟单价、数量和总价之间的数量关系就水到渠成。

5.激活问题意识，独立解决问题

平时，教师对学生的提问应采取积极、热情、严谨的态度，尊重并认真思考学生的提问。当学生的提问过于简单时，教师要给以引导说明而不是嘲笑讽刺；当一时回答不了学生的提问时，教师要灵活应变而不是敷衍搪塞；当学生提出好的问题时，教师要给予充分的肯定和表扬，让其体验到成功的喜悦，增强提出问题的意识和兴趣。这样，学生提问的积极性大大提高了，提出的问题也更有质量了。例如，在教学"交通与生活"时，创设买票情境：旅行社在元旦期间推出"自然生态风景一日游"的两种出游价格方案。方案一：成人每人120元，儿童每人60元。方案二：团体20人以上（包括20人）每人90元。①6个成人，14个儿童，选哪种方案省钱？②育才小学20个老师带上80个学生出游，怎样买票省钱？学生设计买票方案，交流设计理由，既培养了独立解决问题的能力，又体会到解决实际问题可以从不同的角度考虑，设计方案必须考虑实际需要。因此，在教学过程中，问题的设计要环环相扣，分层次，有梯度，让不同的学生都有机会参与解决问题的探索活动。