高校英语语法教学中的有标记现象分析

摘要：目前，我国高校英语语法教学存在诸多问题，如流于形式、课堂气氛枯燥等。为了解决诸如此类的问题，必须开展标记语法项目教学模式。标记性理论是结构主义语言学研究的重点，是将听说读写结合起来的有效教学方法。实施有标记语法项目教学能够激发和调动学生的学习热情，培养学生的学习积极性。

关键词：有标记语法项目 无标记语法项目 语法课程改革

英语语法贯穿英语学习的始终，是高校英语师范专业学生的必修科目，因此，应当引起高校英语语法教师和学生的重视。有标记语法项目教学模式对高校英语语法教师的要求更高。

一、高校英语语法教学中存在的问题

笔者对高校英语语法教学的现状进行了调查，通过对调查结果进行总结分析，发现，目前高校英语语法教学中存在如下问题：

（一）流于形式，重难点不突出

调查结构显示，高校语法教师大多都认为，学生在高中阶段已经学习了足够多的语法知识，大学的语法只是对以前语法的温习。再者，学生能从残酷的高考中突出重围，进入大学，足可见学生的语法知识过关。但是学校会安排英语语法课程，并会在学期末进行考核，教师不得不进行语法教学。在这几种原因的综合促使下，高校英语语法教师不是很重视语法教学，课堂语法教学是在走形式，没有抓住语法的重点和难点。但是教师却忽略了，中学所学的语法虽然多，但是杂乱，系统性不强。而大学课本中的语法更偏重描写性，即更加偏重学生将众多的语法整合成一个完整的系统，同时开阔学生的视野。教师只有明确中学语法和大学语法课程的异同，才有可能开展有效地语法教学。

（二）学生不重视

教师语法教学态度敷衍，影响了学生的学习热情，学生学习积极性不高；再者，学生也没有认识到大学英语语法教学的目的，单一的认为，这些语法以前都学过，自己也已经掌握了，听老师讲是在浪费时间，有这些时间还不如多做几道题，多拿些分数实用。学生态度不端正，经常出现教师在讲台上面讲授语法知识，学生在下面说话聊天，或者睡觉的情况。

（三）课堂气氛枯燥，做题为主

我国的传统教学方法是教师在讲台上面讲授知识，学生在下面听，两者之间不做任何言语和思想上的交流，教师不知道学生对知识的掌握程度，语法规则讲授完成后，就开始不布置练习，整个语法教学课堂中，学生没有“插嘴”的空隙，无法表达自己的想法和见解。语法练习的答案都是从参考书中拿来的，整个语法课堂教学中，教师没有做好引导者的工作，学生教学课堂主体地位没能体现出来，教学课堂气氛枯燥乏味。

（四）语法术语繁冗

英语师范专业的学生毕业后，大多数都会从事教师职业，因此，大学语法教学中，全程使用英语教学。英语教学有可能会将简单的语法规则繁琐化，学生听得云里雾里，不知所云。学生在听方面出现问题，影响了理解能力，大大降低了英语语法课堂教学的效率。

二、有标记语法项目研究

（一）有标记项与无标记项

标记理论中最基础、最著名的两个概念当属有标记项和无标记项。标记理论所研究的是特地范围内不出现的不同的现象。笔者对前人关于标记理论研究的进行了简单的总结归纳，从语用、认知和语义三个角度总结了有标记性和无标记项的差异。大学生掌握的语法知识属于无标记项目，这些语法不需要太多精力，教师在进行语法教学时没有必要花费太多时间；相反，有标记项目的语法学生不容易掌握，应该作为英语语法教学的重点。目前，有标记项目的教学是高校的热点研究对象。

（二）有标记语法项目研究的意义

1.有标记语法项目能够将听说读写结合起来。学生听说读写能力关系到学生英语水平的高低，但是，教师在进行语法教学时，很难将听说读写结合起来。如果教师不能将语法标记项目和听说读写结合起来，会严重影响学生的英语语法水平。例如，He may not go tomorrow.重音的位置不同，表达的意义也会有所偏差，重音为may时，意为“It is possible that he will not go tomorrow.”重音为not时，意为“I don’t permit him to go tomorrow.”

2.有标记语法项目能够调动学生的积极性。学习积极性是培养学生自主学习的前提，因此教师应该重视激发学生的学习兴趣。例如，教师可以让学生判断句子的对错，从分析句子中激发学生的学习兴趣，如“We reached the basketball ground before the game had started.”和“We reached the basketball ground after the game had started.”这个句子中只有一个单词不同，学生肯定会根据已学的语法进行判断，认为第一句中“我们在球赛开始前到”，应该是完成时，应该为“We had reached the basketball ground”，第二句子“我们在球赛开始后到”，符合时态的先后关系，所以正确。这时候教师告诉学生，这两句都对，学生肯定会觉得不可思议，或者产生怀疑，从而激发学生的学习兴趣。大学语法课本《新编英语语法》中这样解释第一句话“在由before引导的时间安状语从句中用过去完成时，目的是强调动作的未完成。”这种小细节经常会被学生忽略，但却是激发学生学习兴趣的最好切入点。

三、对高校教师的要求

高校英语语法教师在运用有标记语法项目进行教学时，教师必须具备把握语法知识重点能力，同时重视细节，要体现小语法的大用途，从而有针对性的进行语法教学，提高高校英语语法教学的效率。具体措施为：教师必须做到有标记与无标记语法项目并重，采取不同的教学方法进行讲授，对有标记的语法项目可以采用“启发+讨论+讲授”的教学模式，无标记语法项目可以采用引导教学法，对学生存在问题的语法进行重点讲授；教师必须根据学生的需求备课。高校英语语法教师的语法知识储备量多，教学过程可以信手拈来，但往往忽略了学生的需求，导致教学课堂重点不突出，影响课堂效率。教师应该将往年四、六级试卷中被忽略的语法按照无有标记项进行分类，方便以后的讲解；合理借助多媒体，将多媒体技术运用到大学英语语法课堂教学中。多媒体海量的教学素材可以丰富教师的教学手段，可以让枯燥无味的课堂生动活跃，多媒体营造的情境，能够促进血学生学以致用的能力。

四、结语

有标记语法项目是高校英语语法教学的重点，对激发学生学习兴趣，提高课堂效率和生英语水平有重要影响。因此，教师在进行高校英语语法教学时，一定要根据学生需要，有效实施语法教学。

参考文献：

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