生物教学提升学生人文素养的实践

【摘 要】生物课堂教学首先是一种对人的教学，人文教育与科学教育有着同样重要的作用，新课程呼唤生物教学提高学生的人文素养。为此，要深挖教材资源，找准人文素养教育的切入点；规范日常行为，提升学生个人人文素质；注重生物学与人文学科的联系，多方位提升人文素养。

【关键词】生物教学；学生；人文素养

生物课堂教学首先是一种对人的教学，人文教育与科学教育有着同样重要的作用，新课程呼唤生物教学的人文性，提高学生的人文素养。在中学生物教学中，根据其学科特点，发掘生物科学的人文教育价值，是学科教学中渗透人文教育的重要方面，也是生物学教育改革、自我完善的必然选择。同时在生物学教学中渗透人文教育，有着丰富的素材：自然万物的千姿百态，使人们产生生活美感，追求、向往和谐科学的社会生活，生态学对生命与自然的意识是最朴素也是最震撼的环保意识的呐喊，而众多科学家身上那孜孜不倦的探索精神，更是留给后人的无价之宝。因此，生物科学不仅是人类智慧的伟大结晶，更是一座不朽的道德丰碑。在生物教学中如何提升学生人文素养，成为生物教育工作者关切的课题，笔者结合教学实践谈谈初中生物教学中提升学生人文素养的思考。

1深挖教材资源，找准人文素养教育的切入点

初中生物教材中蕴含着丰富的人文素养素材，教师在备课过程中要仔细发掘，从各方面通盘考虑，例如：在《我们周围的生物》一课中，渗透着辩证唯物主义世界观、珍爱生命等思想。教师可以这样处理：生物能适应一定的环境，也能影响环境，所以物质之间是相互影响的，这提示我们不能孤立地看待问题：生命通过生殖繁衍代代相传，通过新陈代谢而生长，适应着这个世界的变化，因而生命是伟大的。再如，在《探索生命的器具》一课中，渗透着集体主义教育、科学品质教育、合作教育，教师可以教育学生显微镜是贵重的科研仪器，是学校的重要财产，所以要爱护公物，要严格按照操作规程正确使用显微镜：在显微镜使用的过程中，要提醒学生互相帮助，团结合作。我在讲《胚胎发育》这部分内容的时候，就组织学生讨论在孕育胚胎时期，从一个受精卵到呱呱坠地的婴儿，母亲的双重负担是什么？再让学生结合自身的体会谈谈日常生活中父母为我们做了些什么，自己又为父母做了些什么？自己是如何对待父母的养育之恩的。使学生体会、感悟、认知，很多同学发自心灵深处的体验、情感的升华深深地影响着其他学生。

2 规范日常行为，提升学生个人人文素质

教育的首要任务是还学生以人的地位。以一个真正的人的要求来教育他们，陶行知先生说：“千教万教教人学真，千学万学学做真人。”真正的素质教育应该是对人整体素质的培养，应该从小处做起，从学生的言谈举止、日常行为规范做起，全面提升个人素质。

2.1学会生存和自我保健

在生物学教学中，及时渗透生理卫生和自我保健知识，有利于学生一生的健康。例如讲解细胞内的分子这部分内容时，结合学生的实际情况，开展系列讲座——《营养与健康》、《心理健康知多少》、《与不良情绪说再见》……与学校医务室共同开展展板宣传青少年时期营养要全面合理、体育锻炼对各大系统的作用与影响、青春期个人卫生与保健、优生优育等知识，让学生学会生存与自我保健，拥有健康的心理和生理。

2.2培养信心、耐心、恒心等意志品质

（1）利用生物学发展史培养学生意志品质

信心、耐心、恒心等意志品质是一个成功者必备的心理素质。生物教材中涉及的许多科学家身上就集中体现了这些意志品质。在教学中，教师应该注意进行生物学史、生物学家的经历和史实介绍，利用好教材中的《科技探索之路》和小字部分的阅读材料，教学中，不能把这些内容简单地只让学生作为课外阅读资料，否则会失去极好的渗透人文教育的机会。例如进化论的创始人——拉马克，一生勤奋好学、坚持真理，晚年双目失明，饱受病痛折磨，但他仍然坚持借的笔录进行写作；遗传学的奠基人孟德尔历时8年，在教堂一隅辛勤地做豌豆杂交实验，统计了难以记数的种子、植株，才写出《植物杂交》一文，揭示出传宗接代过程中基因传递的两大定律；自然选择学说的创立者——达尔文历时二十三年才写出《物种起源》一书……通过对这些科学家的介绍，使学生能真正体会到没有人不经过千辛万苦便能获得成功的，成功需要不懈的努力、扎实的拼搏、充分地积累，成功就是1%的灵感加上99%的汗水。

（2）利用生物实验培养学生意志品质

根据生物学科的特点，还可以有意识地通过设计和安排一些实验来培养学生恒心、耐心和信心等品质。例如：在讲动物行为的知识时，可提前布置学生收集、观察家养动物的一些行为并记录，让有条件的学生分组观察蚂蚁和蜜蜂的社群行为、再分组总结、完成小论文并在全班或全年级交流，这些训练不仅能使学生具有一定的生物学技术，还能使学生的恒心、耐心、信心在坚持实验观察和记录中得到培养和锻炼。

3注重生物学与人文学科的联系，多方位提升人文素养

生物学与文学、艺术、历史、美学有着千丝万缕的联系。关注这些联系，可以找到许多人文教育的契机。教师在上课时，引用了许多优美的诗句，使学生学习生物时能感受到优美动人的文字，如诗如画的情境，陶醉其中，并领略其意境，感受到生物与自然的协调之美、和谐之美、色彩之美。如学习《枝条是由芽发育成的》时引述诗句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”这一幅如画的景色引导学生用丰富的想象去体会春天神奇的春风，柳枝的飘扬，新叶的萌出，从而引起学生对春天的热爱及大自然伟力的向往。学习被子植物的一生时引述诗“离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生。”让学生感悟生物坚韧顽强的生命力，从而感染学生热爱生命，珍惜生命的美好愿望。生物教学中引用诗词，可以让学生感受自然之美，生命之美。在教学中，教师努力创设教学情境，可以唤起学生相应的情感，如通过图片，音乐，古诗词朗诵，课件展播等教学手段，为学生创造一个又一个优美，清新的自然环境，尽可能让学生置身优美的环境中，去细心体会大自然带给人的美感，并且让这些美感逐渐在学生的心灵中沉淀下来，从而引导学生体验一种回归，一种人与自然融为一体的回归。在生物教学过程中，难免碰到一些教学疑难点或抽象理论知识，这时如果适当运用一些诗歌，既可以使抽象知识形象化，又可以起到画龙点睛的作用。例如：在讲授有关细菌传播疾病危害人类的内容时，学生对旧社会流行的鼠疫的危害缺乏感性认识。这时，教师可以巧妙地运用清代诗人师道南的《鼠死行》：“东死鼠，西死鼠，人见死鼠如见虎。鼠死不几日，人死如圻堵。昼死人，莫问数，日色惨淡愁云护。三人行，未十步，忽死两人横截路。”这首诗非常形象地描写了当时鼠疫大流行时的悲惨景象，通过学习可以加深学生对鼠疫的了解。

参考文献：

潘行知.初中生物教学中渗透人文教育的实践和研究[J].江苏教育学院学报（自然科学）2011，（6）.