新生导师在大学生涯规划辅导中的作用

[摘要]文章在分析介绍高校大学生涯规划辅导现状的基础上，从社会、学校及学生自身三个维度归纳了影响当前大学生涯规划辅导的主要因素，并结合盐城工学院优集学院在大学生涯规划辅导方面的有益探索，最后提出要通过学校的大力支持、导师的积极引导以及学生的自我教育，共同促进大学生的成才。

[关键词]新生导师 大学生涯规划 辅导

[作者简介]阎小民（1980- ），男，江苏连云港人，盐城工学院机械工程学院、优集学院学生科科长，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育管理;孙雷（1972- ），男，江苏盐城人，盐城工学院机械工程学院、优集学院党委书记，副研究员，硕士，研究方向为高等教育管理。（江苏 盐城 224051）

[基金项目]本文系2014年度中国高等教育学会学生工作研究分会基金项目“卓越计划背景下地方工科院校学生管理工作机制研究”的阶段性成果。（项目编号：LX2014Y060）

[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）36-0186-02

大学阶段是大学生人生中的关键阶段。一方面，部分大学生进校后普遍对大学生活和未来从事职业认识不清、定位不明确;另一方面，他们又想明晰今后的学习道路以及如何提升自身的竞争能力。因此，导师对于引导大学新生走出迷茫时期，帮助他们规划大学生活，督促他们学习进步，促进个人的全面发展显得尤为重要。

一、大学生涯规划辅导现状

大学新生入校后面临着全新的环境氛围，如何使他们适应新环境，合理规划大学生活，对其成长影响重大。“大学生涯规划教育”以大学生在大学期间的成长特点和心理发展规律为依据，以提升大学生的综合素质为核心，以大学生涯发展过程为着眼点，来引导大学生探究自我价值。

大学生入学后普遍感到迷茫、对未来不知所措，包括如何选择对个人发展有用的课程、目前所学的专业知识对将来发展有什么用途、如何提高自身能力等，甚至很多同学不知道如何合理分配大学的空余时间。学生普遍渴望有老师能一对一地给予指导，对未来做出合理的规划。虽然高校已经开展了大学生涯规划辅导工作，但是由于开展深度的不同，以及生涯规划指导师资不足，相当一部分的大学生并没有及时得到这方面的指导。

同时，随着高校扩招和就业竞争日益激烈，大学生自主学习和就业问题成为众多高校面临的重大难题，许多高校试图通过引入大学生涯规划辅导来探索解决上述难题。但目前国内的大学生涯规划辅导作为舶来品，理论体系不够完善，具体操作不够系统、深入。主要表现在对生涯规划辅导内容定位不明确，整个大学生涯规划辅导过程不科学，经常是大一开学辅以就业教育，大四阶段辅以就业指导，大二、大三阶段存在辅导缺失，使得规划辅导流于形式。

二、大学生涯规划辅导的影响因素

大学生涯规划在实施过程中会受到来自于社会、学校以及学生个人等多方面因素的综合影响。

1.社会因素。每个人的成长都会受到个人成长环境、家庭背景等社会因素的影响，课题组调查结果显示，来自城镇的学生生涯规划意识要高于来自农村的学生。这是因为来自城镇的学生在生涯规划方面可以更多地向父母、朋友求助，而来自农村的学生由于家庭环境的制约，在生涯规划方面更多地只能依靠自己。此外，大学生涯规划辅导还受社会政治环境、经济发展状况以及人才需求状况等诸多因素的影响。

2.学生个人因素。不同的学生个体之间存在自我认知、性别、自控能力、专业类别、年龄等差异，在生涯规划辅导时要因人而异地进行指导。课题组调查结果显示，学生个人因素的影响主要体现在：（1）大学生涯规划目标的制定和实施受到大学生对自我认识全面程度的影响。（2）大学生自控能力的不同。自控自律能力较差的同学，容易养成不良习惯，产生“破罐子破摔”的心理，难以有效地实施大学生涯规划。（3）专业以及年级的差异性，使得学生对生涯规划的认识也存在差异。随着大学生生活阅历、社会经验的增长，他们对个人的认识和了解也逐渐加深。

3.学校师资配备因素。大学生涯规划辅导虽然从90年代由欧美传入，各大高校都在积极开展，但大多是偏向就业指导教育。不同高校对生涯规划辅导的含义认识有所不同，部分高校将学生在校期间的学习培养计划误认为是大学生涯规划。不同高校大学生涯规划辅导专业人才配备情况差异较大，很多高校开展大学生涯规划辅导的教师主要是学生管理工作者，能够敏锐地发现大学生生涯规划方面的问题，但在指导的专业化和职业化方面还有待提高。在辅导实施的过程中，部分学校仅依靠学生工作处或者招生就业处等少数部门开展工作，未形成全校各部门合力开展辅导工作的局面。

三、新生导师制及其在大学生涯辅导中的作用路径和效果

大学生涯规划辅导应当充分考虑社会综合因素的影响，深入把握学生个人因素的情况，努力增加高校大学生涯规划教育专业人才配备，集全校各部门之力为大学生涯规划教育提供服务。新生导师制就是盐城工学院优集学院（下简称学院）立足当下加强大学生涯规划辅导的有益探索。

1.本科生导师制。本科生导师制起源于英国牛津，并以其独特的提升大学内涵式发展的魅力很快得到世界各国大学的认同。近年来通过学习国外的教育及管理工作经验，我国部分高校开始研究并实行导师制，由导师帮助学生熟悉学分制下的教学计划、课程设置、学习方式，实现学生个性化培养，促进学生全方位发展。但是，实施效果并不理想，主要归因于许多高校导师的时间压力大，致使辅导工作不深入、存在作秀、走形式等现象，辅导效果不明显。

2.新生导师制在大学生涯辅导中的作用路径。作为本科生导师制模式延伸运用的新生导师制，主要是面向大一新生。学院选择具有研究生学历或中级以上职称的专任教师兼任新生导师工作。每位新生导师指导6～8位学生，每周和学生不少于一次的面谈或辅导，新生导师深入到学生中，一对一地辅导学生在大一就完成目标明晰、切实可行、能够自我评价的大学生涯规划，并通过大学生涯规划的实施和检查调整培养学生自主学习能力。

辅导工作主要通过以下五个方面进行：（1）指导新生认识大学。辅助学生管理工作者做好新生入学教育工作，指导学生尽快适应新环境。指导大学生在学习心理、学习习惯及学习方式等方面成功转变，养成自主学习、自我管理的意识和习惯。（2）指导新生认清社会环境，产生内在学习动力。心理学的原理表明，人对改变自我生存与发展环境和条件的压力，会产生行为需求，需求产生行为的动机，动机产生行为。新生对毕业时面临的压力越大，大学生涯规划的需求就越强烈。（3）指导新生认识专业。社会存在决定社会意识。学生就业目标实现的过程是社会（企业）对学生能力素质评价与选择的过程。因此，新生大学生涯合理设计的前提是学生根据企业需求对专业人才培养计划的认识与认同，及其认识与认同的程度。（4）指导新生认识自我。在认清就业压力、认识专业、认识大学的基础上，正确认识自我，清晰地分析出对照个人的就业理想，自我需要努力和改进之处，并转化为高校期间学习的动力。并通过导师的言传身教，提升学生的个人修养和综合素质。（5）指导新生制定学期目标考核。大学生涯规划在明确总体目标的基础上，根据教学计划，在每个学期都制定阶段性的学习目标，有步骤有计划地实行;在充分自我剖析的基础上，结合自身优缺点确定各阶段的目标;阶段目标应具有一定的物化成果，每学期学生都要进行自我评价。

3.新生导师大学生涯辅导的效果。学院导师制实施中坚持做到导师和学生的充分沟通，而不是流于形式。通过导师的辅导，学生能尽快适应大学的学习模式，并逐步明晰自己未来的道路。导师在和学生的交流过程中，根据学生阶段性目标的实施情况、思想及心理等方面的变化情况给予相应的辅导。通过课题组的调查研究，学生认可新生导师制的实施效果。学生通过大学生涯规划对大学生活有了明确的目标，对自己的学习和生活也能做到科学地规划，在大学生涯规划的指导下，基于学校的各种平台，积极提升专业水平，培养创新能力和实践能力。特别是临近就业阶段，大学生涯规划辅导的效果更加明显，大一开展大学生涯规划的学生就业核心竞争力明显较强，就业定位清晰。笔者对学院首届实施新生导师制并顺利完成大学生涯规划的学生发放问卷调查，结果显示这些学生较以往毕业生的适应能力、独立工作能力、主动性、学习能力、组织协调能力、团队协作意识、敬业精神、人际交往能力等均有较大提高，特别是学生就业质量有大幅提升。有53%的学生进入到学院合作的企业中开展为期一年的预就业实践，近半数的学生预就业实践期满后被预就业合作单位正式录用，其中很多学生留在了世界500强和跨国企业就业，基本实现了优质就业的目标。

四、新生导师制研究的启示

大学生涯规划教育是促进大学生素质提升的新载体，要充分发挥新生导师在大学生涯规划辅导中的作用，需要学校的大力支持、导师的积极引导以及新生的自我教育。

1.加大学校支持力度，提升新生导师的辅导能力。通过制度保障实现大学生涯规划辅导的施导效果。新生导师在一年的时间里和指导的每位新生进行深入交流，积极利用微博、网络等新媒体与学生建立流畅的信息交流渠道，随时回答新生人生和专业方面问题，真正实现对学生进行一对一的大学生涯辅导。但是，导师们还有包括教学和科研在内的本职工作需要完成，这会占据导师大量的时间和精力。考虑到这一点，学校应出台配套制度保障，在职称晋升、学历进修、绩效考核、津贴发放等方面向新生导师给予一定倾斜。

新生导师在专业知识、行业背景和职业发展方面具有广博的知识，但新生导师要做好大一学生的大学生涯辅导工作，还必须学习心理学、人力资源管理、社会学、政策法规等学科知识，需要积累经验和储备知识。因此，应定期交流研究新生导师工作经验，定期邀请相关领域的学者和校外专家学者作培训报告;建立全方位的培训体系、拓宽培训渠道，提高新生导师辅导大学生涯的能力和水平，从而更好地完成大学生涯规划指导工作。

2.发挥新生导师的导向作用，提高学生自我教育能力。前苏联教育家苏霍姆林基曾说过，没有自我教育就没有真正的教育。大学生的内在需要是进行自我教育的基础，新生导师在和学生的交流过程中，通过对学生个性特点及内在需求的了解和把握，适时引导学生、启发学生，在依靠外在教育环境的条件下，提升大学生自我规划、自我教育的积极性和主动性，提升大学生自我教育能力。实施新生导师辅导大学生的过程中，我们发现当前大学生群体的主流思想还是好的，绝大多数学生有强烈的进取意识，85%以上的学生想要合理规划自己的大学生涯，并且92%以上的学生想提高综合素质，让自己在步入社会时具有明显的竞争优势。而新生导师通过大学生涯规划辅导正是促进大学生素质提升的新载体，引导大学生树立大学生涯规划意识，科学认识自我，合理规划大学生涯，为今后享受美好的人生奠定坚实的基础。

[参考文献]

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[2]孙雷.新生导师制的实践与思考――以盐城工学院优集学院为例[J].盐城工学院学报：社会科学版，2013（3）.

[3]王洋.谈大学生的自我教育[J].辽宁教育研究，2004（1）.

[4]张孝凤.大学生涯规划教育评估模式的建构[J].中国校外教育，2012（3）.