英语专业大学生听力障碍与对策分析

【摘 要】听力是英语学习中不可或缺的一部分，在训练中不仅仅是简单的‘听声音’，更要做到听懂且会写。英语专业的大学生在课堂听力训练时，主要练习表格填空题、单项选择题、正误判断题、听写句子题等，文章通过对英语专业大学生课堂听力训练的观察与研究，归纳概括其听力障碍原因及提出相关的对策、答题技巧，阐述如何有效地进行听力训练，以便提高学生的英语听力水平。

【关键词】英语专业听力;听力障碍;对策分析;答题技巧

一、听力课堂现状总括

听力课堂重点依托于听力材料而开展的专项训练。英语听力涵盖了其他英语专项训练的能力，提高英语听力，有利于学生提高分析题目（分析词性、时态、单复数等）的能力、提高单词拼写能力、培养语感、增强口语知识储备等都有很大促进作用。因此，提高英语听力能力，才能有效促进其他能力的提高。

二、2015年听力教学大纲要求

引导学生分辨音素、变音、不完全爆破、弱读、连读，辨别易混淆的单词、结构，选择关键词句，归纳大意，推测内容，释意复述，短时记忆，听写技能等。引导学生精听与泛听相结合，课内听与课外听相结合。在课程结束时，学生应达到高等学校英语专业教学大纲提出的四级考试听力部分的要求，能听懂英语国家人士日常生活和社会生活的谈话：听懂中等以上难度的听力材料（如语速为每分钟120个词左右的小短文、小故事），理解大意，领会作者的态度、感情和真实意图;能根据已学知识听写词数为150个词以上、语速为每分钟120个左右单词的录音材料，错误率不超过10%（包括标点符号）。

三、听力障碍原因分析

（一）英语听力基础薄弱

英语中小学教育并未把英语听力作为一个很重要的模块来教授，从试卷的比率看绝大部分比重还是在单项选择、阅读理解及英语写作;试卷比率的反映体现了英语初级教育对英语听力的重视程度不够，从而导致课堂教育教学的听力训练比重也随之不够。英语专业的学生在外国语学院接受的则是听、说、读、写更为系统的专项训练，一则与学生之前英语教育的难度和方式有很大不同，二则学生对英语听力的知识与技巧储备不够;这样导致了学生的英语听力基础差这一事实。此外，由于基础薄弱，导致部分学生缺乏自信心，害怕犯错误，从而没有很好地参与课堂教学中来。

（二）学生发音不准确

通过对英语专业大学生听力课堂的一年的观察与研究，学生发音不准确可以概括为一下几点：

1.音标发音基础薄弱：很多国际音标都读不准，直接导致发错音或者读音有口音的情况发生。

2.不良的学习习惯：如‘哑巴式’英语，从不或者很少开口说英语，导致对英语口语不敏感，进而影响听力效果。

3.连读、弱读、爆破音不熟悉：例如连读（not at all）、弱读（buy a ring）、爆破音（good morning），如果不熟悉常见的连读、弱读、爆破音，读或听句子时会觉得与自己的发音‘相差甚大’从而导致影响听力能力的提高。

4.不了解西方人的发音：西方人本土化的英语发音与中国人的英语口语发音存在一定的差别，若学生不熟悉则会对听力造成干扰。

5.词汇量匮乏：学生词汇量匮乏体现在对常见听力高频词汇掌握不够，如当成生词或听到却不会写等。

6.对听力没有形成系统的认知：主要表现为两方面：不会运用语法或逻辑思维测题，部分听力题型在听听力之前可以运用逻辑思维排除一些干扰选项;或运用语法知识预测词性等。其次，对每种题型的解题技巧不了解。

四、解决方案及答题技巧

（一）专项口语训练

介于学生英语基础薄弱和发音干扰，我在课堂上会抽部分时间并分模块让学生们进行语音跟读和模仿训练，分模块主要是根据听力情景的不同，如：学术研究类、人文地理类、旅游类、金融服务类等;目的是有针对性地培养学生的语感、熟悉语言环境。这样，学生既可以掌握不同听力场景的词汇，又能熟悉不同场景的语音语调。

（二）充分利用课本

目前我院使用的是上海外语教学出版社的《听力教程》，总主编戴炜栋、主编施心远。本书对学生的听力进行逐项训练，如：listening and translation、Listening Comprehension、News Item以及Supplementary Exercises。涉及的题型众多，如：听写句子、表格填空、判断正误、单项选择等。我主要利用这本教材授课，训练学生的‘精听’和‘泛听’，并以不同题型为‘模块’对学生进行专项听力训练，以表格填空题、单选选择题和判断正误题为例。

1.表格填空题答题技巧。表格填空题属于泛听，其关键点在于‘测词性’，即要填写的空白处的单词或短语的词的性质（名词、动词、副词等），例如：Psychology is really the study of___ / Mental illness is very___，通过这两个例子可以运用语法知识来‘测词性’，即第一空为名词词性，第二空为形容词词性，通过对词性的把握，再根据听力原文即可写出相对应的单词或短语。

其次，表格填空题亦有常见的听力‘陷阱’，如‘乱序’和‘前后置’，‘乱序’即给出答案的次序并非顺序而是乱序，例如听力原文先给第三小空的答案，然后再倒回来给一、二空的答案，‘前后置’即句子的‘首置’与‘末置’，例如：___treatments which can reduce or get rid of symptoms，而原文是这样给出答案的：Schizophrenia usually shows itself by the person perhaps hearing voice when there is…，hearing voice即填空的答案，处于题目的首位，但原文并非把其放在首位读出，而是句中甚至是句末（有时部分形容词、副词会替换成同义词），这样，就需要学生要有全局观念，读题不能忽视题干部分的句子，因为可能会乱序、前后置甚至会夹杂部分题干词汇的替换。

2.单项选择题答题技巧。单项选择题也属于泛听，其关键点是‘会划关键词、善于归类、注意乱序’，划关键词在听力的看题环节非常重要，关键词要找准才能做到‘庖丁解牛’，可以帮助学生在听听力之前知道‘是什么，怎么了’;关键词首选为名词，因为名词包含了人物、时间、地点、专有名词等‘有特性’的词，其次才是形容词、动词、副词等修饰性的词语。

单项选择题主要可以归纳为这几类：观点类、数字类、选非类;观点类的题目直接了断，如作者对……的态度是……，所以看题目时一定得看选项，选项包含了作者对某一事物的观点和看法，这样可以做到心中有数。

数字类的题目可谓是先进颇多，首先，学生对于数字与数字或数字与字母有一定读音的混淆现象，如：‘eight和A’、‘Z和eight’、‘three和six’、‘fifteen和fifty’等，再次，学生不熟悉一些灵活的数字读法，比如两倍有时会用‘double’，三倍有时会用‘triple’，1500除了one thousand and five hundred外，也可表达为：fifteen hundred / one and a half thousand / one thousand and a half等，由于不熟悉这些表达或与平时自己的表达不相同而听不懂。最后，有时需要对听力原文中的数据进行加减乘除才能选出正确选项，同时也需注意对约数和数字区间的把握，如听力原文给出的数据是22.6%，备选项给出的是23%、50%、89%、42%，无疑要选22.6%的约数，即23%;听力原文给出的是在12岁至15岁的时候……，备选项给出的是10岁、40岁、14岁、28岁，无疑要选14岁，因为原文给出的区间内。

选非类的题目比较单一，题干为‘下列哪个选项原文中没有提到？’或‘下列哪个选项是不正确的？’，一般有两种情况，一种是直接说出三个选项，另一个未提及即是正确选项;另一种是直接说出错误选项（但对选项的句型有替换，意思保持不变）。

除了划关键词和题型归类外，做单选题也要注意乱序情况。另外，少部分题目可以通过逻辑思维事先排除一些干扰选项。

3.判断正误题答题技巧。判断正误属于精听，其题干较为简单，通常为一个句子。考察点为细节，划关键词尤其重要（见单选题部分），同时要注意主语的细节，即形容词、副词、介词、数字等等。另外，出现绝对性的词语大部分情况不是正确的，如：all、only、always、largely、invariably等。

（三）适当的课外听力补充材料

众多老师选择的课外补充是应试类型的题目，如四六级或专四专八题型，学生会觉得枯燥且不贴近生活，而我给学生补充的听力材料是剑桥雅思真题，贴近生活，涵盖了表格填空题、单选题、多选题、流程题、图标题等等;其情景主要是新生注册、图书馆的使用、兼职及全职工作、旅游住宿、导师与学生等。题型也多样化，对教材有机补充，扩大学生知识面，添加英语听力兴趣，同时也给学有余力的同学一个提升的平台。

五、结语

综上所述，英语专业大学生基础薄弱的原因是多方面的，语言的学习非一朝一夕，尤其是英语听力，老师要根据学生的实际水平因材施教，以学生为中心;学生也应根据老师讲解的题型与技巧自我消化、触类旁通，形成一个完整的听力训练及答题技巧体系。同时，还要坚固其他能力的提高，如词汇与句子结构、口语等，这样才能循序渐进，扎实地提高听力水平。

参考文献

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作者简介：徐晓萌（1988- ），女，湖北人，英国利物浦大学硕士研究生，助教，研究方向：英语教学、商务英语。