初中英语分层测试的实践与研究

【摘 要】初中英语分层测试是针对学生的不同情况，以不同的教学测试方法解决学生们的问题。坚持具体问题具体分析的哲学方法，打破班级教学模式的局限性，体现出教育的公平性，初中英语分层测试是适应素质教育的必然要求，对提高学生的学习兴趣，提高学习成绩有很大的作用。

【关键词】个体差异；分层测试；实践

世界上不会存在两片相同的叶子，对于人来说就更是千差万别了。事物之间有共性，但是决定事物本质的永远都是个性，因此我们要正视差异，尊重个性。在初中英语教学过程中，我们要了解学生之间的差异，因材施教。初中英语分层测试就符合因材施教的要求。本文着重探讨研究初中英语分层测试的理论与实践，希望能给初中英语教学提供的参考。

一、初中英语分层测试的理论依据

（1）学生之间存在个体差异。一个班级由几十个学生组成，每个学生都有属于自己的思维模式，性格，特长，缺点，因此，在学习中他们表现也不一样。有些差异与智商有关，有些差异则与性格、思维模式等密切相关。要想照顾到全体学生，全面提高学生的英语成绩，就要求我们根据学生的具体情况进行分层测试。

（2）分层测试是避免出现后进生的要求。如果不充分考虑学生之间的个体差异，授课方式采取“一刀切”的做法，那只会让成绩好的同学越来越好，而成绩差的同学失去学习的信心，失去学习的兴趣，逐渐在英语的学习中被边缘化，成绩越来越差，最后产生了很多后进生。后进生不是差生，他们的学习能力和他们的智商不一定比优等生差，他们之所以没有一个好的成绩，很可能是因为不适应老师的授课模式，没有真正的掌握英语学习的思维模式，没有找寻到正确的学习方法。如果我们能够充分考虑学生间的个体差异，运用分层测试的方式，那么就不会有学生被边缘化，也不会出现后进生。这是实现素质教育的需要。

二、初中英语分层测试的实践

（1）将学生分层。首先要开展对全班同学的了解工作，充分了解这些学生的学习兴趣倾向，学习风格，性格，思维模式。针对调查了解的情况，对学生进行分组归类。将学生分为A、B、C三层，分类工作不由教师完成，而是由学生根据自己的特点自行选择。

（2）根据分类制定学习目标。A层的学生基础好，掌握了一定的学习方法，学习积极性高。那么对于他们的要求，就要适当提高。除了仁爱版初中英语教材中明确要求掌握的词汇以外，还要增加词汇量。与基本单词相关的派生词都要求掌握。而对于B层学生来说，仁爱版教材所要求掌握的知识必须牢记，与A层学生探讨交流学习方法，根据仁爱版教材的要求，完成教材中的练习题，在夯实基础之后再进行知识的拓展。针对C层学生，首先要提高其学习兴趣，仁爱版教材中有很多对话任务，语言的魅力在于交流，尽量将演绎对话的任务交给C层学生，提高他们学习英语的兴趣，从而建立他们学习英语的信心。教师对于此类学生，应该更多关注，以防止此类学生被边缘化。

（3）实现A、B、C三层学生的互动交流。A、B、C三层学生虽然在英语成绩上有好有坏，但是他们都有各自的长处。在实践中，将他们分类分层，但是不能将他们分别圈起来，应该加强各个层次之间的交流，实现优势互补，最终达到共同进步的目的。A层的学生学习成绩好，并掌握了正确的学习方法，可以让他们将自己的学习方法以及学习心得同B、C层的学生进行交流，并在课后对B、C层学生予以指导。B层学生可以发挥他们的组织能力，推动不同层次的学生进行交流。C层学生要充分发挥积极性和创造性，让各层次学生间的交流趣味性十足。

（4）实现教学评价分层。注重对学生在课堂上的教学评价，要改变过去重分数轻能力，简单地以考试结果对学生进行评价的做法，在评价过程中要注重学生的主体地位，承认学生的个体差异，关注学习过程中的情感、态度、方法等因素，评价的标准和内容要多元化，要重视形成性评价，特别要注重B层学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等方面，及时发现闪光点，适时地给予表扬Good/Very Good/Excellent/well done，不必要有错就纠，让学生由‘“羞于开口”到“乐于开口”；对A层的学生要注重创新能力和实践能力的培养，鼓励发现、探究与质疑，具备较强的合作、交流能力。

三、分层测试实践结论

经过分层测试，学生的学习成绩有了明显的变化，后进生的学习热情高涨，中等生的成绩也是突飞猛进。尖子生和中等生的人数增加，后进生人数明显减少。分层测试实践前后，各分数段学生占全年级相应分数段的人数的比例对照如下表：

初中英语分层测试非常必要，它能够针对学生自身特点量身制定学习方法和学习内容，有利于增强学生的自信心。在分层测试中，让优秀的学生的学习能力得到更充分的发挥，对于成绩较差的学生激发其学习的动力，让其参与进英语学习中去，增强学习英语的信心。在初中英语教学中实行分层测试十分必要。

参考文献：

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