高中思想政治合作学习探究

摘 要：合作学习是新课程倡导的一种现代学习方式，从合作学习的必要性、当前高中思想政治课堂合作学习存在的问题和合作学习策略三个方面探究如何让学生真正成为课堂的主体。

关键词：高中思想政治；合作学习；合作探究

一、高中思想政治课合作学习的必要性

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”作为当代主流教学理论与策略之一的“合作学习”，是我国本次新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式，是高中思想政治课教学过程的一种手段。在《基础教育课程改革纲要（试行）》中也指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，合作学习。”可见，国家教育决策部门对“合作学习”的高度重视。

所谓的合作学习，是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。它强调以集体授课为基础，以小组合作学习活动为主体形式，力求体现集体性与个性的统一。

1.合作学习有助于培养学生的团队精神。在合作学习中，小组成员为完成共同的目标，强调同伴间的配合，这无疑是培养合作意识与团队精神的重要途径。

2.有利于学生情感的发展和良好个性的形成。小组合作学习致力于改善师生关系和生生关系，它有利于形成一种和谐的教学氛围，师生互相配合交流，有分工有合作，学生的合作精神以及学生作为社会的人的多方面能力得到了培养。

3.在合作学习过程中，教师和每个学生之间的差异能得到承认，有助于师生感情的增进，让学生爱上思想政治课。

二、合作学习中现存的主要问题

1.少规则。课堂中最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，在小组讨论时，经常出现这种现象，教师提出一个问题请四人小组讨论，有的小组两三个人同时抢着发言，谁也不听谁的；有的小组几乎没有人发言，心不在焉地坐着；有的小组趁机聊天嘻嘻哈哈。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，俗话说：“无规矩，不成方圆。”

2.随意性。在新课程的课堂教学中，特别是教师的一些公开课中，教师为了追求学习方式的多样化，盲目地采用小组合作学习方式，这种合作学习缺乏了学生的独立思考，便成了无米之炊，成了走过场而流于形式，学生的合作是不会有好的收效的。

三、高中思想政治课合作学习的策略研究

1.精选具有合作价值的学习内容

（1）根据学生已有的知识，设置有开放性的问题。开放性问题的答案不唯一，学生往往考虑不全面，需要与其他同学进行交流。在合作交流中，彼此观点不断碰撞，相互启发，问题的答案会变得越来越明确。同时，问题的设置是为了解决教学中的难点和重点，所以问题的设置既要有启发性，更要有前瞻性，还要有梯度性，让学生“跳一跳就可以摘到桃子”。

（2）选择综合探究、实地考察等需要多人互助合作完成的课题。例如，《文化生活》第四单元综合探究活动建议，让学生了解自己所在地区报纸杂志的发行、文化设施的建设和文化市场的管理状况，写一份调查报告，这是需要多人互助合作完成的学习内容，很适合于开展合作学习。

2.把握好合作学习的恰当时机

（1）在遇到重点和难点的内容，并且通过个人努力无法解决的时候，例如，学习“矛盾的普遍性与特殊性的辩证关系”时，很多学生对“矛盾的普遍性与特殊性相互联结”这一观点感到难以理解，我给学生提出了三道合作学习思考题：①矛盾的普遍性与特殊性的辩证关系中所说的矛盾的普遍性与特殊性的含义分别是什么？②矛盾的普遍性与特殊性的辩证关系和整体与部分的辩证关系有何区别？③运用具体事例来说明矛盾的普遍性与特殊性的辩证关系。学生在合作学习小组内互帮互学，相互启发，很快突破了这一教学难点。

（2）当学生提出错误观点的时候。例如，在教学“民族区域自治制度的优越性”时，有一名学生在自主阅读教材的基础上提出了这样一种观点：“我国对少数民族地区的经济文化和社会发展采取特殊照顾政策，这说明少数民族实现了高度自治”。这种观点得到了不少学生的认同。为了纠正这一错误认识，我组织学生利用合作学习小组讨论以下两个问题：①民族区域自治和特别行政区高度自治的区别。②我国为什么要对少数民族地区的经济文化和社会发展采取特殊照顾政策？通过合作学习，学生懂得了由于社会制度、政治体制和自治权限的不同，民族区域自治不同于特别行政区的高度自治。

3.教师合理地分组和调配课堂

（1）根据对知识的把握进行分组。甲组属于基础扎实，通过自学可以进一步提高能力的学生；乙组属于基础一般，对提高能力的题目存在问题的学生；丙组是对基础题目存在问题的学生。例如，《经济生活》第一单元“生活与消费”就可以采取上述分组方法，甲组学生，教师提供汇率变动和物价变动的相关材料，通过自主学习掌握进出口、外汇储备和外债等内容。乙组学生，教师深入分析和讲解汇率变动、劳动生产率等知识，让他们能力有所提高。丙组学生，教师帮其掌握大纲所规定的基础知识。

（2）教师营造自由民主的课堂氛围。教师要以朋友的身份、饱满的热情和学生交流，在我的课堂上，学生大多感到轻松，故而能够积极思维，踊跃发言，这是培养学生合作学习的前提条件。

（3）在师生、生生合作学习过程中，开展互动式评价。教师可以故意犯错误，让学生指出错误，甚至允许学生插嘴。学生在讨论时，教师坚持激励、引导和深入的原则，即使存在错误的观点，教师不能因此去扑灭学生思维的火花，在学生发言时，教师可以采取“追问”的方法，这会激发学生更高、更深层次的思考，激励全班学生始终处于积极的思维状态。

参考文献：

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（作者单位 江苏省苏州市西安交通大学苏州附属中学）