教师的期待作用与学生健康自我的建立

每个人都有自我感，都有把自己从周围的物质环境和社会环境中独立出来的意识，即自我意识，也称自我。自我的内容包括物质自我、社会自我和心理自我，这三者是相互区别又相互联系的，本文想着重讨论的是学生的心理自我。所谓心理自我指的是个体对自己心理活动的知觉，即个体对自己的心理活动、心理状态、心理特征、能力、性格、信念、理想等的认识。心理自我是个体自我意识的核心。

埃里克森在自我发展理论中，强调了自我发展与社会文化因素的关系，也强调了自我和社会生活在个体人格发展中的作用，它为我们教育工作者研究如何在学龄期建立学生健康自我提供了可参考的理论依据。那么，在我们的教育教学过程中建立学生的健康自我到底有何意义呢？

学龄期建立健康自我的重要性及可能性

人的活动大都是有意识的，个体的任何有意识的活动都离不开自我。自我对学生的学习行为有决定性的影响。

1．自我是个体活动的参照点

个体参与哪些活动、怎样活动、怎样看待周围的事物和他人，都首先决定于自己对那些事物和人的看法，这些看法是以自我为参照点的。如个体能力的自我知觉影响对同一项任务所感到的困难程度和对活动的选择。感到自己没有能力的学生和认为自己很有能力的学生面对同一项学习任务时，前者会感到十分困难，后者也许感到很容易；前者可能逃避，因为感到自己要失败，而后者会希望参与，因为他自信会取得成功。这是由于二者的自我不同。

2．自我介入影响个体活动的动机和效果

个体参加任何活动必然是自我介入的。如果一件事与自己无关，个体不作反应。只有认为与自己有关的事才会引起个人参与，也就是介入。而介入越深（积极性高）反应越强烈，表现在学生学习上，即对学习持积极自我，对学习介入越深，动机越强自然效果会更好；反之则不然。

3．自我发动和调节个体活动

自我是一个动力系统，有着高自尊的人按照与他获得的自我意象相一致的方式去行为，同样，低自尊的人也按与他获得的自我意象相一致的方式去行为。1974年费尔科报告，一个在学校里成绩很糟的男孩，当发现自己智商为120超出常人时，他的学习有了很大进步。而另一个认为自己能力低的男孩被告知智商为90时，他的学习无任何提高。很明显，第一个男孩因得知自己具有较高的智商使之自我发生改变，他的能力自我推动他的行为向与之一致方向变化。

总之，学龄期健康自我的建立是非常重要的。同时我们还应注意到人的自我概念是有稳定性的。因此，在学生的自我形成时期或尚不稳定时期，也就是小学，教师要帮助学生形成健康的自我。

另外，作为人的个体的学生，个性都是有积极性的，就是说，个性总是主动的、积极活动的，完全没有积极性的个性是不存在的。这也为我们教师在教育教学过程中建立学生的健康自我提供了一个前提条件。

如何利用老师的期待建立学生的健康自我

（一）教师的期待对学生健康自我建立的影响

所谓期待是指个人由于过去的经验和自身的需要而产生的可能发生的情况的预期。期待对人的行为有很大影响。如果人们认为某一情境是真的，那么这一情境最后就会变成真的。这也给我们一个启示：假如一个教师真心认为某一学生是有发展的，那这个学生的发展、进步就会慢慢实现。著名的罗森塔尔效应也确实证明了这一点。教师是学生学校生涯中最重要的他人，所以一般说来学生都是极为重视教师对自己的态度的，对于崇敬、佩服教师的学生是这样，对于那些并不喜欢教师的学生也是这样。因此，作为学生心目中“重要他人”的教师，他的评价和对待学生的态度影响学生的自我，学生会将教师的期待内化为自我期待，被教师认为是“好学生”的学生，也认为自己是好学生，对自己抱有高期待；被教师认为是“差生”的学生，也认为自己是差生，对自己抱有低期待。不同的自我期待自然影响到学生的学习动机、行为方向。

以上的论述可以告知我们：教师能利用自己的期待作用建立学生的健康自我。

1.满足学生尊重的需要，建立学生健康自我

马卡连柯曾经说过：“作为教师‘要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人’。”教师对学生的尊重就是对学生的人格期待。同时作为人的个体的学生，根据马斯洛的需要层次说“尊重”也是学生的一种需要，也就是说尊重作为教师对学生的一种人格期待，满足了作为人的个体的尊重的需要。众所周知，需要与动机相连，或者说动机来自需要，学生学习动机部分产生于学生尊重的需要，因此教师满足学生尊重的需要，能激发起学生积极学习的动机。例如，当教师和蔼地对某学生说“请你帮我做某事”时，学生会兴高采烈地照办。这种积极的行为来自强烈的动机，办事效果自然会很好，这种效果使学生产生能力自我评价（我是有能力的），也就产生了积极自我。

另外，尊重也可建立起良好的师生关系，学生往往从教师对自己的言谈话语中体会自己的价值。

此外，学生都爱从老师那得到表扬、奖励，这就是一种需要。好的分数、表扬、奖状，都能使学生感到自己是聪明的、是有能力的、被教师喜欢的。奖励可以使他们提高自我价值感，更加自尊、自信，自我期待更高。

2.教师适当的高期待促进学生健康自我的建立

教师要在对学生的实际水平切实了解的基础上形成一个科学的“适当的”高期待，以实现一个积极的自我实现的预言。

所谓“适当的”高期待，就是对一个具体的学生来说，高于他目前的实际水平而又是他经过努力可以达到的。我们平时所说的“跳起来够得着”就是这个意思。不切实际的高期待只会导致学生的失败，造成更坏的后果。失败的次数多了，就会降低学生的自我期待。值得注意的是，对中小学生来说，即使是可能达到的期待也不是越高越好。在现实生活中，我们已越来越多地看到，由教师或家长不顾学生自身的条件和兴趣，提出的虽然不是达不到的，但还是不够适当的而且是不断升级的期待是有害的。成年人的主观意志给学生造成极大的精神压力。一个三好学生曾谈道：“在关键性的考试前后，最怕看到父母和教师期待的目光。”长期的压抑能使人的自我扭曲。

“适当的”高期待也就是要求教师“因材施教”，现在一些教师在课堂上搞分层次教学，其目的就是让不同层次的学生在每一堂课上感受成功，多次的成功能建立学生良好的自我，但需要注意的是，在分层次教学中对不同层次学生提出不同要求时，要避免低层次学生出现较低的自我期待——因为我不行、能力差，老师对我就不那么高要求了。这种较低自我期待经常因我们教师对学生简单地区别对待而出现。例如，座位安排上的区别对待；课堂上教师给以关注的区别对待；课堂提问上的区别对待，等等，这些都不利于建立学生健康自我。

总之，教师科学地、艺术地利用期待作用是可以建立学生健康自我的。

（二）利用教师的期待创设有利于学生健康自我建立的环境

人的行为是自我的外化，行为跟环境有关，也可以说环境对自我建立是有影响的。

勒温用B＝ｆ（P·E）的公式来解释人的行为，也就是说，行为是由个性和环境两个因素决定的，那么自我的建立也决定于个性和环境。

用于建立学生自我的环境包括教室、校园、班级风气等学习环境及同学、伙伴等同伴交往环境，另外还有家庭环境。这些环境影响对学生自我的建立都是非常重要的。

班集体、同伴可以算是学生学校生活中的重要他人，他们对学生自我的建立有着很大影响，教师对个体的期待可以影响集体、同伴的期待从而去建立学生个体的健康自我，而一个个有着健康自我的学生组成的班级也是优秀的，这也证实了夸美纽斯的平行影响作用。

如教师可以在教育教学过程中，故意当着集体的面对某一学生表现出高期待，其目的有二：一是教师的高期待可以提高该生的自我期待，二是老师的高期待可以影响、修正其他同学对该生的以往的低期待。同学们对他的期待的提高也能更好地建立他的自我。因为学生把集体当成参照群体，他是认同这一群体的，并用它的标准来评价自己。因此一个好的参照群体对个体的高期待也为健康自我建立提供了途径。

健康自我对个体的工作、生活、学习都是非常重要的，因此，需要社会各界，尤其是我们教育工作者去努力建立学生的健康自我。■