专项训练巧设计,习作提升有捷径

摘 要： 写作能力是语文素养的综合体现，是检验学生语言文字运用能力的最佳实践途径。学生的习作能力，需要在写作实践与训练中循序渐进地培养。本文从提高学生的习作水平的多种途径入手，在写作专项训练中，既要有章有法，又要适时抓住时机，恰当设计生活练笔，通过习作训练，使每个学生都能掌握语言文字运用的方法。

关键词： 习作训练 读写结合 生活练笔 拓展素材

作文教学是语文学科的重要教学任务，写作能力是语文素养的综合体现。作文训练中包括词句积累、语言表达、文章构思、材料安排、文法运用及卷面书写等，是检验学生语言文字运用能力的最佳实践途径。可以说，学生能写好作文，肯定是学好了语文。

《语文课程标准》（2011年版）对写作教学明确要求：“加强平时练笔指导”，“指导学生在写作实践中学会写作”，“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”。怎样提高学生的习作能力，是每位语文教师都倍加关注的问题，根据新课标的要求，笔者结合多年来从事语文教学与研究的实践经验，重点谈谈以专项训练的形式对学生进行写作指导的方法。

一、习作能力专项训练

在平时的作文训练中要有意识地对学生进行审题、选材、谋篇布局等专项训练，分主题循序渐进，逐步提高学生的作文水平。例如作文的审题训练，审题一直是困扰许多学生的难题。的确，如果不能审好题，写出来的作文就会偏离主题，甚至出现跑题的现象。例如，在某年的小学六年级测试中有这样一项作文要求：给你远方的小伙伴写一封信，向他介绍一下你的校园，要突出校园的特点，注意书信的格式。有的同学在写这篇作文时，只写“我的校园”，而没有向小伙伴介绍，有的写成了一封其他内容的信，就是因为没有正确审题，只看到了作文题中的部分要求，就急于动笔，结果离题千里，事倍功半。所以在平时的作文训练中首先要对审题进行专题训练，训练学生审题材、审内容、审范围等。然后进行选材、语言运用、谋篇布局、修改方法等专题训练，分阶段提高习作能力。

二、习作分类专题训练

小学阶段的习作大概分为这样几类：记事类、写人类、写景状物类、想象类、应用类等。对于这几类习作的练写，可以依托单元作文、考试作文及平时的练笔作文，分类进行练写指导。在指导的过程中应教给学生每类作文最基本的写法和要求。

如“记事类”文章有六个要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果，这是写好这类文章的关键。再如“写人类”文章的基本结构是：先交代人物的身份、外貌等基本内容，让读者清楚你写的是谁；然后用一两件事具体表现人物的特点；最后要有个总结性的结尾，或再次点明人物的特点，或抒发自己的感情。教师可以把每个学期分成几个练习阶段，每阶段固定进行一类习作的训练，两三个学期下来，学生的作文会越写越好，形成良性循环。

三、读写结合仿写训练

读写结合仿写训练是提高学生写作水平最直接有效的方法。进行仿写练习的时候，可以从以下几方面着手：仿写课文主题，仿写文章体裁，仿写叙述方式，仿写文章结构，仿写表达方式，等等。

例如，在学完《少年闰土》一课后，仿写一篇写人的习作。首先让学生总结作者在表现人物特点时的方法，作者不但抓住了少年闰土的外貌（紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈）、行为、语言等外在特点，还选取了典型事件（捕鸟、看瓜刺猹、捡贝壳、看跳鱼）揭示少年闰土的内在特点：知识丰富、聪明能干、活泼可爱。接着请同学们构思应如何写自己想要写的人，同学们知道了要抓住人物的外在特点进行一番描述，但不要眉毛、胡子一把抓，而要注意体现重点，为突出人物特点服务，还要搜集一系列的素材，从中恰当地选择典型事例揭示人物的内在特点。仿着写，学着练，久而久之，教材的方法就会成为学生信手拈来的好方法。

四、捕捉灵感记录生活

新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”因此要进行多种形式的生活写作训练，让学生认识到，作文不单单是作文课上的事，平时更应该时时注意捕捉“灵感”，经常练笔。如做了一件有意义的事，就随时记下来；听到一件有趣的事，就及时写出来；关注自己的心情，有了一些生活感悟，就赶快留下来；看到校园里一草一木不同季节的变化，就写写大自然。鼓励学生记录下这些来自生活的灵感火花，点点滴滴汇成篇章，这样写出来的文章就会充满真情实感，学生越写越有兴趣，不难写出一篇篇佳作。

例如，在冬季的第一场雪悄然而至时，学生兴奋极了，在雪中玩得近乎疯狂。下午上课时，同学们一个个不住地笑着、说着。这不正是一次表达情感的绝佳机会吗？教师让同学们尽情说出自己能想到的和雪有关的词语、诗句、谚语等。大家你一言我一语，一边说教师一边板书，不到十分钟，黑板已写满了。然后，师生共同整理思路，进行习作练笔。20分钟后，《打雪仗的乐趣》、《赏雪》、《雪来了》、《惊喜》、《雪花仙子降临人间》……一篇篇佳作出炉了，或长或短，都很精彩。

五、结合各科常态练笔

小学语文教师一般担任班主任工作，平时要多关注其他学科的学习情况，和各学科老师紧密联系，其他学科教学有时也是学生写作文的好素材。

体育课上看到学生单腿跳接力赛，玩得不亦乐乎，就及时布置写一篇《有趣的接力赛》，训练场景描写；美术课上教师领着学生进行名画欣赏，那就和语文课本上以“艺术”为主题的单元相结合，引导学生写写自己的欣赏所得……写作的资源就在身边，怎能轻易放弃？作文素材无处不在，教师用心了，学生就会处处留心，逐渐养成在生活中细心观察、勤于动笔、及时记录精彩瞬间的习惯。学生的作文素材不断丰富，习作时才能写得具体生动。

总之，习作水平提高要靠扎扎实实的训练，不可能一蹴而就。不管采用哪种训练方法，都要做好习作训练的统筹安排，形成系列，坚持不懈。每次训练突破一个难点，逐步提高要求，有目标、有步骤地指导学生习作，让每个学生都能掌握语言文字运用的法宝。