高中语文探究性阅读教学的思考与实践

摘要：阅读教学在语文教学中处于十分重要的地位。然而怎样提高阅读教学的效果一直是广大语文教师面临的难题。随着课程改革的逐步深入，课堂要由传授知识型向研究型、主动探究型转变，已成为广大教师的共识。但由于高考的压力及对新课程理念理解的偏差，具体实践过程中，还存在着很多问题。新课程改革已经实施了十余年，在此期间，探究式阅读教学如火如荼的进行着，但还存在着一些问题，值得我们进一步深入探讨。

关键词：高中语文 探究性阅读 新课程

高中语文新课程注重学生语文应用能力、审美能力和探究能力的培养，明确要求学生“能主动进行探究性学习”，因此，在阅读教学中，我们必然应把重点放在引导学生对课文的自主探究，提高学生阅读理解与鉴赏作品的能力与水平上。

一、当前探究性阅读存在的问题

首先，实施的盲目性。新课程提倡探究性阅读教学，但有些教师错误地认为，每一篇课文的教学都要安排探究性阅读活动。不管是小说还是科普文，都要经历探究才算“学习”，似乎每一篇课文都试图衍生点“研究性”的东西，而不辨选文属何种类型、“研究”采取何种样式，因而“挖掘”出一些很怪模怪样的“研究课题”。同时，探究性阅读教学中，有些教师过分追求探究性教学延伸价值的实现，而异化了探究性教学的本原目标。因为教学内容的移位，使得“概括观点”“筛选信息”“理解难句”“体会作者科学精神”等语文教学目标旁落了，致使语文课程“不像语文”了，语文教师也成了“杂家”，而语文教材则成了“杂货铺”。

其次，形式化严重。探究性阅读教学中，不少教师只是把探究性阅读当作一种课堂时尚去演绎，教学中只追求形式上的探究，而没有扎实的探究过程，更没有有价值的探究结果。有些教师把探究性学习“嵌入”某种固定的操作程序中，只要是探究性活动都要按照预设的程序“按部就班”地执行。

再次，对差生的探究。探究性阅读教学就是要让每个学生都能通过对文本的独立思考，得出自己的看法。在教学中，教师要更充分关注教室中“被遗忘的角落”。那些基础较差或性格内向的、口头表达能力差的学生，探究性阅读活动让他们有更多的机会自我表现，这样也就更努力地去探究问题，以使自己的表现更佳。

二、高中语文探究性阅读教学有效开展的策略

1.设立探究性阅读教学的情景氛围。传统高中语文阅读教学读、念的教学方式过于呆板，无法激起学生对于阅读的学习兴趣，探究性阅读教学正好弥补了传统教学存在的不足，充分利用学生的好奇心和对新鲜事物的求知欲开展阅读教学。探究性情景教学能够激发学生对参与阅读教学的强烈欲望，树立学生探究性阅读的意识，从而使阅读教学取得良好的教学效果。探究性情景教学需要在和谐的课堂中进行，学生与教师之间呈现出一种融洽的教学气氛，给予学生自由发表个人观点的机会，引导学生采用跳跃性的思维方式。高中语文教材的内容多选自于经典名著的片段，在进行探究性阅读教学开始前可以对课本的内容进行相应的补充，指导学生准确地理解当时的社会背景。

2.有效发挥教师主导地位。探究性阅读教学强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。在探究性阅读教学中教师要有效发挥教师主导地位，适时参与引导归纳。

（1）创设问题情境，将学生引入探究。教师要充分调动学生的探究热情，让学生积极主动地参与到阅读中，感知文本、品味文本，进而探究并建构起自己对文本的理解。教师采用富有感染力与形象性的语言，增强产生心灵的震撼和共鸣，激发探究思维的生成。

（2）学生是主体，教师要适时参与引导。探究性阅读教学中，最关键的特征就在于“教师的指导”。教师必须在课堂教学中，充分发挥“平等中的首席”作用，根据师生、生生互动的情况，因势利导，创造性地引导教学过程。

3.把握文本的客体地位。学生对作品的探究性阅读，就是对作品具体化的过程。如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，就包含着孤帆、远影、碧空、长江、天际等几个意象，构成了一幅充满情感和诗意的景象。从“象”中看是景色，从“意”中看是别情。随着孤帆成为远影，隐没在长江的天际尽头时，诗人的心也随着长江的滔滔流去起伏不定。这首诗的意义如果不是依托这些意象是难以表达的。因此，在探究性阅读教学中，教师要引导学生抓住文本的传神之笔、关键字句，含英咀华，浮想联翩，在与文本的交流、激荡中将其内化到自己的脑海里，把语言符号转化为鲜活的意象，通过移情体验，以自己的生命唤醒、复活凝固于文本中的生命，在复活的意象中使文本情蕴获得新的呈现。

4.注重阅读教学中师生的互动与交流。高中语文探究性阅读教学改变了教师课堂主宰者的身份，教师与学生同处于一条水平线，以平等的身份参与教学活动。教师与学生之间互相理解彼此的观点，并进行各自观点的分享和交流，尊重彼此的思想观点。互动是探究性阅读教学必不可少的环节，师生之间、学生之间的交流互动能够丰富学生的知识面，提高学生的学习效率，培养学生聆听他人建议的学习习惯，锻炼学生的语言表达能力和沟通能力，从而培养学生的团队合作意识。探究性阅读教学过程中不能忽视学生的合作学习环节，明确的合作学习任务才能收集到有价值的资料充实自己的观点，通过学生间的合作学习提高阅读教学的效率和质量。

目前，高中语文探究性阅读教学的模式还不成熟，存在许多弊端，需要高中语文教师在教学的过程中根据学生反馈的信息及时地完善探究性阅读教学的方式。探究性阅读教学是高中语文教学史上里程碑性的一笔，在高中语文教学中具有无法取代的地位，可以实现提高语文教师教学质量、教学效率与提高学生理解能力之间的双赢。高中语文探究性阅读教学的实行激发了学生对阅读教学的兴趣，提高了高中语文教学的效率，在今后的高中语文阅读教学实践活动中值得广泛地推广。