新课程呼唤新颖的课堂导入

教无定法，课堂导入也是如此。在数学课堂教学中，好的导入会迅速地把学生的注意力集中到课堂教学活动上来，能使学生迅速理解老师的意图，激发强烈的求知欲望；好的导入能凝聚学生的注意力，从而进一步激发学生学习数学的兴趣，消除对新授内容的畏惧心理，从而感到愉悦。每位教师都会针对每节课的内容，学生的基础，以及学生的学习风格，设计出适宜的课堂导入，为自己的每一节课加上亮丽的一笔。万事开头难，一堂数学课也是如此。当教师走进教室，站在讲台，首先想到的就是如何集中学生的注意力，如何激发学生的学习欲望。我就中学数学教学的课堂导入谈一些体会。

一、联系生活实际，创设情境导入，增强学习自信心

数学教师要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验出发，创设情境，激发学生对数学的兴趣。创设某种特定情境，设下悬念，可引起学生的兴趣，调动学生的主动性。例如：“有理数的减法”课堂教学导入，我首先提供给学生某日气温表，然后提出问题：“通过观察，谁能提出一些问题？”问题抛出后，学生的思维马上活跃起来，进而提出如下问题：“这一天最高温度是多少？这一天最低温度是多少？这一天平均温度是多少？温差是多少？”我提问：“你是怎么计算的？”学生在这样的生活问题情境中不但锻炼了思维，而且增强了学习自信心和求知欲。

二、幽默点缀，趣味导入，有助于记忆和运用

数学来源于生活，又服务于生活。爱玩是青少年的天性，这种导入法就是从与课题有关趣味事例、童谣、儿歌出发，导入新课。知识本身是严肃的，但当人们“运用”它时，便会产生许多的情趣来，由严肃变为活泼、幽默的，变为亲切、有味的。在教学中，如果教师在传授知识的同时以趣味点缀，以幽默调节，则会使学生体验到知识之乐。结合教材适当介绍一些古今中外数学家的故事或有趣的数学知识，不仅有助于学生理解知识，而且有助于学生记忆和运用。有一位数学老师在讲概率时，讲了这样一个故事：从前一位父亲，令其脑筋不太灵活的儿子去买一盒火柴，之前反复叮嘱要试一试是不是好用。结果，儿子一根一根划，等回家时，已全部划完，其父亲哭笑不得。从这个故事中，学生感觉到数学知识并不都是抽象的，而是真实存在于生活中的，也反映了学习知识的必要性。这种自然流畅的导入，很成功地达到了教学目的。

三、设置障碍导入，激发学生的求知欲望

教师在导入教学过程中，还可以用设置障碍的方式，激发学生的求知欲望，引起学生的好奇心。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”教师在导入教学过程中，还可以设置障碍的方式，激发学生的求知欲望，引起学生的好奇心。例如：“代数初步知识”的活动课上，我问：“我们初一（5）班一共有30位同学。如果每2位同学均相互问候，握手致意，你们一共要握多少次手？”学生思索，似乎摸不着门道，有的比划一阵后微微摇头，用渴求知识的眼睛看着我。有效的课堂导入需灵活多变、简单巧妙、新颖自然。只有针对每节课的内容、学生的基础，以及学生的风格，设计出适宜的课堂导入，才能在极短的时间内把学生的注意力吸引过来，激发起学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，调动学生的多种感官参与学习，让学生思维处于最佳的活动状态。

四、设置动手操作导入提高创新能力

数学操作活动能让学生了解数学、亲近数学，愉快地步入数学世界，不仅能帮助学生掌握基本的数学知识，而且能提高学生多方面的素质。教师应创设适宜学生主动参与、主动学习的教学环境，使教学活动真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，以利于发展学生的自主意识和提高创新能力。如果在教学活动中不给学生主动学习的机会，也没有为他们提供探究的渠道，自主就无从谈起。学生的许多认识是从亲自操作开始的，学生自己动手操作可以获得感性材料，通过动手摆、折、剪、拼、凑，真正经历“做数学”的过程，激发学生的学习兴趣，快速进入新知识的学习最佳状态。例如：在“三角形内角和”的教学中，我让学生在练习本上画一个三角形，量出两个角的度数，告诉我，我很快说出第三个角的度数，再让学生验证。此时学生会想：老师怎么知识第三个角的度数呢？产生了疑问。我借此设疑：“大家是否想知道其中的奥秘呢？下面我们来解开这个谜。”这样顿时便吸引了学生的注意力，唤起了学生探索新知识的兴趣，提高了他们的创新能力。

五、类比实际问题导入，易于学生理解和掌握

类比导入是通过比较两个或两类数学对象的共同属性来引入新课的方法。如果已知的数学对象比较熟悉，新的数学对象通过与已知的数学对象类比，那么引入就比较自然。有些数学问题可以与实际例子建立直接的联系，若把数学问题贴近日常生活，则易于学生理解和掌握。如在“统计初步”一章的教学中，我提出这样一个问题：准备从甲、乙两名学生中选拔一人参加射击比赛，对他们的射击水平进行测试，相同条件下各射靶10次。命中的环数如下：

甲：7 8 6 8 6 5 9 10 7 4

乙：9 5 7 8 7 6 867 7

怎样比较两人的成绩？

这样有意地创设问题情境，引入课题，不仅激发了学生学习的积极性和主动性，引起了学生对所学课程的注意，而且诱发了学生探求新知识的浓厚兴趣。

总之，课堂教学是一门艺术，也是一门科学，教师应当重视课堂的导入设计，为学生创造出和谐、轻松、活泼的授课氛围，让学生感到课堂上无穷的乐趣。课堂导入只是其中的一个小环节，教师把每一个环节处理好，才能使课堂教学获得成功。设计巧妙的新课导入，能够有效地为新课组织教学服务，创设有效情境，激发学生的兴趣，使学生从“苦学”步入到“乐学”的境界，在品质、知识、能力等各方面都得到发展。

参考文献：

［1］肖柏荣.数学教学艺术概论［M］.合肥；安徽教育出版社，1996.

［2］钟启泉，崔允.新课程的理念与创新［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［3］张翠花.浅议课堂导入技能［J］.山西青年管理干部学院学报，1996，（4）：36-37.

［4］孙连众.中学数学微格教学教程［M］.北京：科学出版社，1999.