文言文诵读形式探究

摘要：有学生反应文言文难学难懂，下了很大功夫做练习，记字词，背翻译，考试成绩仍然不理想，不是这里错了就是那里失误，因此一见文言文就发怵，产生了畏难的情绪。其实抓住文言诵读这一古老学习法门，就会取得文言文学习的良好的效果。

关键词：文言文；诵读；探究

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）07-0185-02

文言诵读有着深厚的传统文化基础，是古代文言文学习的最常用的授课方法。我们回想一下鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》中对寿镜吾老先生读书场景的描写，一边是抑扬顿挫地缓缓地读，一边是将脖子拗过来，拗过去，这种全身心地投入到文章诵读中是一种身心享受，更是一种经典的教学方法，因为中国文字适合诵读，中国文字的组合、编排适合音乐的规律，有着诗歌一样的节奏和韵律，这就给我们文言文诵读提供了理论和实践的依据。

一、创新文言诵读形式，提高文言文学习能力

文言文的诵读可以分为单人诵读、集体诵读、教师范读和分角色诵读（情景台词表演）等多种形式，不管何种形式，都能达到文言文学习的效果。

1.单人诵读，感受文言的语感、美感。单人诵读是学生一个人在教室或家里进行的诵读，其目的是让学生读对字音、句式、语气、节奏、情感和思想意蕴的了解和把握，在诵读中增强对文言语感的了解。文言诵读实质上就是把文言的语体变为自己的语言习惯，通过诵读语言材料的音质感和音量感，语流中意义组块的整体感应能力和捕捉语言主旨的能力，都会得到培养和提高，这样学生可以在诵读中感知，在诵读中求解，在诵读中积累语言素材，最后将整篇文言变成自己语言习惯的一部分。重视诵读，要讲究字正音准，抑扬顿挫，对于那些千古流传的名篇佳作必须背熟，反复诵读，细心体味，久而久之形成了语感。单人诵读多适合于韵文类文章，如《岳阳楼记》等，骈散结合，句式整齐，音韵和谐，节奏鲜明，读起来有一种音乐的美感，让学生在音乐的美感中熟悉文言文的语感，在音乐美感中感受作者创作时的情怀，感受文言文语言的雅致精深，而阅读效果良好的单个学生的示范诵读对其他学生的文言文的学习也会起到带动作用。

2.集体诵读，由朗读到背诵。集体诵读是检验文言文学习的效果的主要方式，可利用早读、课前等时间段。集体诵读是采用的“头羊效应”的方法，一群羊吃草，头羊在前面带路，不管是悬崖还是山谷，群羊一起前赴后继。学习也是这样。记忆力好、会背诵的学生自信、高声地诵读文章，记忆力差、不会背诵的学生会无意识地跟随大家诵读，在集体诵读的热烈气氛中达到共同进步的目的。在学生背诵过几十遍后就会对文言的句式、结构、内容、情感、蕴含的哲理和写作技巧等有了一个感性认识，对进一步学习文章有很大的帮助，这时你让学生说句子翻译、讲作者的情感和文章蕴含的道理，学生大部分娓娓道来，即使有失误，有老师及时跟进改正，学习的效率会提高很多。集体诵读适合大多数文言篇目，是最常用的诵读方法。集体诵读是由朗读到背诵的自然过程，这也是一个增强文言语感、了解文言美感的必要过程。

3.教师范读，引领示范。语文教师应该有一副好嗓子。男老师应该语调铿锵，音质浑厚，语气凝重而不失活泼，有男子的阳刚之气；女老师应该音调婉转，悦耳动听，音质优美，充满女性的妩媚阴柔之美。即使一个人天生嗓音不佳，经过对气息、发声的训练，也可以练成播音员一般的音质。老师的范读目的一是为了纠正学生误读的字音、句式、语气、停顿、节奏等文本表层知识，二是通过优美的范读创设美好的教学情境，在特定的教学情境中让学生感悟更为深层的知识，诸如作者创作时的心境，流露出的情感，文本蕴含的深刻哲理；或让学生触类旁通，展开想象联想类似的文本情境、影视画面、人生体验，以加深对文章的深入理解和把握，如果老师范读水平不高，借助多媒体技术或他人范读样本一样可以为学生提供诵读感知文本的机会。我教《与朱元思书》时，播放多媒体有关富春江景色的视频，加入优美的背景音乐，和着我的文本范读，学生观看着：潺潺的流水、青青的树木、巍峨的高山、如画卷般展开的江南秀美景色，听着我的抑扬顿挫的浑厚的声音，想象着一只渔船泊在江边，静如枯木岿然不动，一个渔翁背对画面垂钓，学生听得如痴如醉，充分感受到了老师范读所生发的情境之美，加深了对作者和文章的了解。

4.分角色诵读，深层感悟。分角色诵读就是让不同的学生扮演文本中的人物，模拟台词表演，形同情景剧。这需要做充分的准备。表演前需要准备道具、选择好表演场地，还要学生充分理解把握剧中人物的情感、思想、气质、动作、姿势、语气等，如《送东阳马生序》的诵读情景剧设计，我挑选一个身材高瘦的学生来当宋濂，租来戏曲服装来表演，与他讲解年轻宋濂家贫嗜学、乐以忘忧的品质，设想天气寒冷时抄书有哪些困难，让其充分体会人物的形象特点。表演时，第一个画面：抄读。画外音主持：只见窗外大雪纷纷，寒风凛冽，滴水成冰……扮演宋濂的学生很投入地演绎着，不断模仿出手指哆嗦地在纸上写字，一边裹紧身体，身体在瑟瑟发抖，一边哈气驱寒，跺脚搓手，口中一边读出文字，声调颤抖，传神地表现出人物精神面貌，引来观赏的师生会心地微笑。第二个画面：叩师，老师静坐，众星捧月，高个子宋濂弯腰驼背，俯首帖耳，恭敬地向老师请教，老师吵骂，他不回一言，精彩地演绎了宋濂笃学好问的特点，给学生带来了直观的文本感受和深刻的文意理解。

二、文言文诵读应坚持的原则

周振甫先生在《论诵读》一文中有这样的总结：“一是诵读时要分轻重缓急，恰好与文中情事起伏相应；二是要懂得音节和情绪的关系；三是诵读字句妥帖的文章，熟悉种种变化的句式和虚字的安排。”给了我们很好的启发。我们在诵读时，除了要做到发音清晰、准确，语句通畅、正确等基本要求外，还要注意停顿、重读、语调、速度、语气等方面的技巧。文言诵读要和文言基础知识的学习结合起来：结合正字正音读准字音；结合辨词析句读清句读；结合层次疏理读通思路；结合文意理解读出感情；结合语言鉴赏读出特色。文言文诵读需要讲究策略，要根据不同的文章进行分类别的诵读；要进行充分的准备，做好各种预案，以防止课堂实践出现意想不致的结果；还要与时俱进，针对不同阶段的文言文教学的不同要求，采用恰当的、有效的诵读方法。

作者简介：王建章（1971-），男，中教一级，河北工程大学附属学校，研究生，研究方向：中学德育教育。