"任务驱动"教学法在设计性实验中的应用

摘 要：为提高动物寄生虫病课程实践教学质量，应用任务驱动教学法设计教学任务，构建实验综合评价体系充分调动学生的创新性思维，鼓励学生多角度、多层面地分析问题，完成具体任务，构建自己的知识目标和能力目标，收到了较好的教学效果。

关键词：任务驱动 设计性实验 寄生虫

“任务驱动”教学法是建构主义学习理论中的一种教学模式。其特点是在教学过程中，以学生为中心，以任务为驱动的教学模式。把教学内容蕴涵在任务之中，学生运用已有知识完成任务，在此过程中发现问题、解决问题，主动、轻松较为愉快地学习并掌握新知识和新技能。“任务驱动”教学法要求师生改变角色，学生起主体作用，教师在教学中起组织、引导作用。这就要求教师通过设计任务、创造情境，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使之进行自主探索，同时师生之间互动学习。在完成任务的同时，培养学生创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，使学生学会如何去发现问题、思考问题，寻找解决问题的方法，学生通过学习、实践、体验使教材中知识转变为实际运用能力，为今后的职业生涯打下坚实的基础。设计性试验是在学生已具备一定理论知识的基础上，根据老师设定的实验方向，进一步的去广泛查阅相关资料，独立设计一个特定的实验，并在老师的启发下，同学团结协作共同完成实验。通过设计性实验的任务驱动不但调动了学生学习的主动性和探索性，而且也培养了学生得创新意识和对知识的综合运用能力。基于我国执业兽医资格考试背景下，“任务驱动”教学法结合设计性实验旨在培养学生的综合实践能力和创新精神，为培养理论和实践都过硬的复合型兽医人才奠定基础。基于此本文以动物寄生虫病教学中的弓形虫病实验室诊断实验为例阐述“任务驱动” 教学法在设计性实验中的应用。[1]

一、“任务驱动” 教学法在设计性实验中应用的总体设计

根据“任务驱动” 教学法和设计性实验的特点和相互联系，对本项教学任务进行如下总体设计，如图1。

二、任务设计与分析

根据“任务驱动”教学法“以任务为主线”、教师为主导、学生为主体的基本思路。本着目标明确，重难点分散，实用性强的原则进行任务设计和学生实验分组。本项实验中将学生分为4组，要求各组学生在现有知识的基础上，进一步广泛查阅资料，回答以下几个问题，（1）弓形虫实验室诊断方法有哪些方法？（2）在生产实践中常用检测方法有哪些？（3）根据现有实验条件如何设计本实验？（4）自我设计的实验在今后生产中应用前景如何？

在回答上述问题的基础上各组学生提出实验方案有“PCR检测方法，IHA检测方法，MAT检测方法，ELISA检测方法”等方法或方案，针对上述方法或方案，先是组内讨论，而后组间交流讨论，同时老师提出建设性意见。最终确定采用弓形虫ELISA诊断方法为本实验的实施方案。[2]

三、学生具体操作完成

学生根据实验要求自行准备相关实验材料，在老师的指导下按着既定的实验方案进行实际操作。实验完成后书写实验报告，深入讨论，积极总结经验和教训。[3]

四、任务完成情况评估及实施效果的反馈

老师对每个试验设计和学生试验操作过程进行综合分析评价，培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。学生独立探索与合作精神也得到进一步提高，激发了学生的学习兴趣，收到了较好的教学效果。[4]

参考文献：

[1 ]杨洪雪.任务驱动式教学方法的特点及过程设计[J].教学与管理，2006（30）：129-130.

[2]祁云嵩，华伟.任务驱动式教学方法应用研究[J].当代教育论坛，2008（12）：119-121.

[3] 刘孝刚，于金玲，徐鹏，等.动物寄生虫病课程实践教学体系的改革探索[J].黑龙江畜牧兽医，2011，10：146-148.

[4] 徐鹏，刘孝刚，于金玲，等.《动物寄生虫病学》实验教学改革初探[J].辽宁医学院学报：社会科学版，2010，2（2）：44-46

作者简介：

徐鹏（1979-），男，讲师，主要从事动物寄生虫病教学和科研工作。

* 通讯作者：郭伶（1969-），女，辽宁锦州人，副教授， 硕士生导师