论高职学生实用性日语听说能力的培养

摘要： 实用性听说能力的培养向来是外语教学的一道难关。提到听力，更是许多日语学习者为之头痛的问题。文章以听力教学为基础，探讨了提高高职学生实用性日语听说能力的教学对策与途径。

关键词： 高职学生 实用性日语 听说能力

近年来，随着中日经济交流的不断深入，日语学习者与日俱增，更多的高职院校都相继开设日语专业，在沿海经济发达地区的招生人数年年递增的趋势。众所周知，高职教育是以培养应用型人才为主要目标，那么高职外语教学上就应特别注意对学生语言运用能力的培养，应以提高学生的基本语言技能和注重语言的交流为主。

然而，最近我院针对日语专业办学方向问题对无锡的一些日资企业、中日合资企业、外贸公司日语人才的需求情况进行调查，企业普遍反映日语专业毕业生存在听说能力不强，进入企业后，短时间内适应不了岗位的现象。从笔者的教学实践以及近几次我院学生参加日本语能力考试的情况来看，高职学生的日语听说水平形势不容乐观。因此，本文从“以听力教学为基础”的视点出发，分析高职日语听力教学的现状及原因，从听说结合的角度等方面来探索提高高职学生实用性日语听说能力的教学对策与途径。

一、日语听力教学的现状

1.教学方法简单。

传统的日语听力课几乎都是一台录音机、一支粉笔和一块黑板。条件稍好的院校，则配备了语音室，既使具有语音室的院校的听力课也是利用语音室由教师播放录音资料开始，继而教师对其中的难点、疑点加以解释，学生做练习，最后对答案。而学生或者感到听力课很轻松，除了听还是听，别无他事可做，或者感觉花了很多时间听了很多听力材料，却一直停留在似懂非懂的水平上。

2.教学内容单一。

在听力课教学中，教师从头到尾都依赖于一本教材，有的院校甚至没有统一的教材，由不同的教师使用不同的教材。而且有的教材内容滞后，不能及时更新，特别是日语教材由于使用的人数相对英语的使用者较少，因此日语教材的更新速度就相对滞后。学生学习这样的教材不能与实际有效地结合起来，渐渐导致学生对这样的教材失去兴趣，最终对这门课程失去兴趣。

3.教学时数少。

许多院校不太重视听力教学，就以我院原日语专业教学计划（2007年之前）为例，听力课程从大学一年级第二学期开始开设，每周2学时，共开设4学期，总学时仅为8学时。仅占日语总课时数的11.9%。

二、影响听力水平提高的原因

听力是日语学习中普遍公认的难点。对于大部分听力材料，学生能看得懂却听不懂，或者仅仅听得懂一些单词，听不懂内容。究其原因，是传统的偏重语法的外语教学模式所致。很多学生在学日语时注重语法和书面作业，缺乏有声训练和必要的语音知识以及听力技巧的掌握等，致使他们在听力上存在诸多的困难。日语听力水平低，从学生角度分析，具体有以下几点原因。（1）日语语音、词汇量、语法及句法等语言知识因素；（2）日本文化背景、社会背景及相关知识等文化因素；（3）学生自身的智力及非智力的心理因素。（桑凤平、李金波，2006）

三、提高听说能力的对策

以往的外语学习经验研究表明，如果听到或是外国人所说的句子，总是要从语法上进行思考。这样，养成了听到的日语句子必须模仿且要思考的习惯，从而起到了以听力和会话来带动语法的学习，这样的语法便于记忆和理解，反之，如先从语法着手，再进行组词，有时就容易出现词不达意的负效果。所以在教学上，重视听说，可以起到事半功倍的作用。正是认识到了这一点，为了培养高职学生实用性日语听说能力，创造重视听说的日语教学特色，我院将原教学计划中日语听力、会话课的课时分别从每学期周2学时增加到4学时，由原开设的4学期增加到5学期，听力、会话课合计40学时。数量上有了保障，质量的提高就有待于教学方法的改善。

根据上述影响听力水平的因素，桑凤平、李金波提出了（1）掌握正确的日语语音，语调，采用联想、趣味记忆法将单词整合记忆，培养语言结构敏感性；（2）拓宽文化背景知识；（3）播放轻松的音乐活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，克服心理因素；（4）通过联想、揣摩、预测、判断等方法提高听力技能的四个方面，阐述了有针对性的意见。结合上述方法，笔者从听说结合的教学角度来进一步探索提高高职学生实用性日语听说能力的教学方法。

1.朗读、背诵与听说结合。

培养学生朗读的习惯。只有通过读才能掌握日语的语音、语调，形成良好的语感。朗读时要注意句子的重音、轻音、中顿、节奏等，在朗读过程中不断发现并纠正错误；对好的文章，应一遍一遍地读，直至能够背诵，这也有利于词汇量的增加。朗读、背诵和听力之间存在一种必然的联系，朗读、背诵水平的高低会直接影响听说水平。

然而高职学生自我主动学习的能力较差，没有课后预习、复习的习惯，更不用说朗读、背诵。因此，只有通过教师平时不断的督促，从刚入学开始逐步培养学生朗读、背诵的好习惯。另外，不定期地开展朗读、背诵比赛活动，也能促进学生自主学习，提高听说能力。

2.听说结合，贯穿所有日语教学。

将日语听、说教学结合起来，贯彻到所有的日语基础和专业教学中。听力教学的场合，也可以将听和说两者结合起来同时进行练习，而在日语专业教学场合，首先要求学生既能看又会写，还要掌握其读音后才能输入有关日语的业务内容，另外，即使是专业性词汇，也要求听得懂，并用日语来表达。因此，日语专业教学也应该重视日语听、说的练习。

3.利用多媒体，开展视听说教学。

在传统的日语教学中，主要通过听声和发声的不断反复来达到教学目的。采用多媒体技术后，实现了声音的可视性。能充分调动学生的视、听、说等多种感觉器官，使学生的学习兴趣更持久，学习效率更高。由于多媒体技术的应用，使学生在课堂上置身于音像、语音、文字所组成的三维空间，调动了人体的多种器官来感知信息，创造了一个生动逼真的语言环境，容易激发学生的兴趣。

另外可以设置视听室，向学生开放，为学生的自主学习创造条件，可充分利用信息技术和互联网。互联网上的各种媒体资源以及专门为日语教学服务的网站，为日语教学提供了丰富的教学资源。计算机和互联网又为个性化学习创造了条件。通过计算机和互联网，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式。此外，学生之间互相帮助、分享学习资源也会成为可能。有条件的院校还可以建立自己的日语教学网站，开设网络课程。

4.设立日语角，积极开展第二课堂教学。

开办日语角，创设日语的语言环境和氛围。可以通过日剧欣赏、讨论交流等方式积极开展第二课堂教学；也可以邀请外教参加，进行教学指导，丰富教学内容；定期或不定期地开展演讲、朗读、唱歌、演小品等形式多样的竞赛活动，以激发学生竞争意识，提高日语学习兴趣，从而使其达到提高日语听说水平的目的。

5.发挥教师潜力，提高自身素质。

给学生一杯水，教师自己就要有一桶水。要做一个好教师必须不断地学习，给学生做出一个学习的好榜样。提倡教师之间、教师和学生之间不但在授课中，就是在课外也要用日语交流，那么，就会给学生创造一个良好的外语学习环境，并能激发他们的学习热情。日语听说水平的提高，不是一朝一夕的事情，需要教师与学生的共同努力。教师应发挥主导作用，学生更应发挥自己的主观能动性。

综上所述，语言是交流的工具，语言教学的目的在于教会语言的运用，日语听说能力的培养将会越来越受到重视。听是说的基础，说是听的延伸，只有将听和说的教学紧密地结合在一起，不断改善教学内容、设备、方式，不断提高教师素质、学生自主学习能力，才能提高整个日语听说能力。

参考文献：

［1］皮细庚.日语概说［M］.上海外语教育出版社，1997.

［2］司学慧.提高高职学生日语听说能力的探讨［J］.职业技术教育研究，2005，（8）.

［3］江虹.日语听力和口语教学初探［J］.上海商业职业技术学院学报，2004.9.

［4］桑凤平，李金波.浅析影响日语听力理解的因素［J］.外语与外语教学，2006，（6）.

（作者系无锡职业技术学院教育学硕士）