课堂教学评价浅谈

在新课程标准中，教学评价作为重要的教学环节而被重视、作为学生掌握知识水平的一个检测环节而得到广泛的应用。教学评价不仅是对教学效果的一个检测，也会对学生日后知识的获取提供指引。教学评价的手段不再单一，他应该至始至终是多元化的，这样才能够较为客观的描述客体的对知识的掌握、理解、应用状态。使老师能够科学地把握自己教学的实施效果，使学生能够养成一种适合自己的科学地获取新知识的习惯。

一、课堂教学评价角度的多元化

教师在教学设计中，一般是将“知识传达”作为重要板块进行，而在设计教学评价时，采用最多的是解答课后的习题或是练习册中的习题，习题作为一种衡量标准，也是教学评价中采用最多的一种常规的教学评价手段，因而被许多老师所钟爱。毕竟能够方便快捷地检测出学生对知识的掌握状态。但习题检测却很难纵向检测出学生对知识的掌握情况。因此，这种评价方法有很强的针对性，容易造成片面性，长期以往会导致学生对知识掌握的片面和不完整。因此要求老师在教学评价设计环节，不仅要重视，而且要将评价依据，也就是说用什么进行评价进行多元化。

二、课堂教学评价角色的多元化

通常老师是课堂教学评价的主要角色，在具体的实施过程中，学生有较少的行为参与到教学评价之中。这样很难客观地发现学生在掌握知识、理解知识、运用知识中所遇到的困惑。课堂教学评价角色的多元化，不仅仅能够让学生将所学知识得到及时的巩固与提升，而且能够在这一活动过程中，发现学生对知识的掌握，理解，运用的状态。同学之间使用同龄人的语言与交流方式，易于沟通，效果往往要好于老师的评价效果。生生互评，师生互平，组间互评等等，学生在互动活动中，完成所学知识的应用，也能够学习到如何获取知识、如何与人沟通、如何判定是非等新知，使学生的综合能力得到提升。

课堂教学评估的角色多元化还应该延伸到评判标准的多元性，使学习者能够明白，哪些是正确的，哪些是错误的，哪些是不准确的……。使学生能够辩证的认识世界，接受世界，改造世界。

三、课堂教学评价结果的多元化

课堂教学评价结果的多元化，能够客观的呈现学生对知识的理解、掌握、应用的程度以及是否将知识内化吸收。这里不仅仅所阐述的是一个“结果”，而是将结果的评价依据多元化从而导致结果的多元化，从而对学生做出客观的评价，使学生能够运用所学知识，做到课内与课外的融会贯通，达到应用知识的最佳。因此要求老师不在以对错论英雄，而是以过程判定学生的知识框架体系以及思维体系。从而调整教学活动，最终让学生形成一个良好的学习体系、思维体系，实现新课标的最终目标。

总之，传统的课堂教学评价，不仅方法单一，而且非常片面，容易使学生失去全面发展的原动力。使学生不仅在思想上产生一种片面的思想，而且在行为等方面，造成不可挽回的思维定势。因此，课堂教学评价的多元化，必将给孩子的全面发展带来一个良好的发展空间，为孩子幸福美好的明天，奠定扎实的基石。

（作者单位系宁夏中卫市海原县第二中学）