新课程课堂教学模式的几点看法

在新课程实施的这几年中，可能由于对新课程理念的理解不到位及驾驭课堂能力的不足，我校提出了课堂教学模式的种种变革，课堂是改革了，但出现了一些形式化。

一、目标的展现

不记得在哪次会上领导说：“整节课的任务就要在目标的引领下完成的，所以目标必须展现出来。”于是，黑板上的目标成了每次公开课的开场白，而剩下的时间一概不提，将目标展现模式化了，甚至成了形式主义。

在我们目前使用的学案教学中，主要采用了陈述式描述目标在课前展示，目的是要在目标的引领下展开一系列有效的教育学的活动，整个教学过程应受到目标的指导与支配。展现的方式也可以用投影或口述，且在教学中必须适时地反复强化，而不是一次性完成的。

二、情境的创设

公开课上，几乎都有诗词、漫画的情境引入，好像没有情境就不是一堂完整的课，但若为了情境而引入那就偏离了新课程。创设情境只是为了让学生更易接受新知识，从学生的最近发展区引入，所以我们也要结合实际选择导入方式，有利于为学生找到新旧知识的联系，有利于学生能主动地进入学习状态。

三、学生的活动

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力以及交流与合作的能力。”

根据新课程的要求和我校的课堂教学模式，学生在课堂上的活动主要是“合作释疑，互相研究，展示提升”，但在实施过程中发现一些问题：

1.有些小组成员不讨论

2.展示时只是班里某几个成员

3.展示的同学神采飞扬，而下面的部分学生心不在焉

如何让大部分的学生动起来呢？经过实践摸索，我觉得以下措施还是比较有效的：

1.按学科学情分组，定期评比，培养小组成员合作意识及集体观念

2.在第一个同学展示第一个问题后，由他再抽其他同学展示其他问题，以此来激励其他同学的学习

3.其他同学也可以提问展示的同学或互相提问

4.稍难的问题可以两人或多人展示，有了比较，甚至可以调动更多的学生参与

四、实验的探究

实验是化学最基本的特征，而新课程教材中不再分演示实验和学生实验，这就要求我们尽可能多地做学生探究分组实验。

如：在Al（OH）3的制备过程中，给学生Al2（SO4）3溶液、NaOH溶液、氨水，看哪组制得的沉淀多？学生为了沉淀的量多，就多加NaOH溶液或氨水，有的组就观察到了沉淀的溶解，在此过程中既获得了制备方法也为Al（OH）3的两性奠定了基础。但发现：有的组就没有完成，还需要给全班展示操作和现象吗？

再如：在氢氧化钡晶体与氯化铵晶体的反应中，水应滴到玻璃片上，但有人把水加到小烧杯中。

所以不要为了有学生的活动而设计分组实验，在学生的探究中，教师的责任更大，这就要求我们要深入挖掘教材，更好地利用探究实验，为学生创造智力活动和交往的环境，营造良好的探究氛围，把自己变为学生探究过程的好伙伴，帮助引导他们，使学生真正想办法动手解决，最后及时总结，即“要放出去”，还要“收回来”。

五、媒体的使用

没有一节公开课不使用多媒体课件的，合理地使用多媒体辅助教学，效果会很好，但我发现，好多时候课堂教学成了“放电影”，学生获得知识是通过被动地看和听，常常是还没弄懂就一闪而过，且师生的交流少了，动手操作的体验也少了，有时尖锐的声音，满足了学生的感官感受，但学生的注意力转移了，却忽视了视听所表现的科学思想，结果得不偿失。

必须承认，多媒体在化学的教学中起着重要的作用，尤其在微观领域，如电子的得失、晶胞的结构等方面更显示了它的优势，但它不能完全取代传统教育手段，不能代替老师的板书与讲解，虚拟实验不能代替真的实验操作。哈佛图书馆的墙上有这样一句话：“我看见了，我就忘记了；我理解了，我就记住了；我做过了，我就掌握了。”所以，多媒体只能当作“调味品”，要做到适时、适度，才能真正发挥多媒体课件的最大作用。

这几年，我们在实践中摸索，在行动中反思，在反思中前进，相信一定会工作着、快乐着、幸福着。

参考文献：

张发新.化学新课程课堂中的几种误区[J].中学化学教学参考，2008（4）：14-15.

（作者单位 山西省翼城县翼城中学）